立足生本 以小组促学 以评价促发展

肖宝玲

【摘要】 小组合作学习逐渐成为了教育界研究的热点。生本理念提出的“组内异质、组间同质”原则为小组组建的合理性科学性提供更好的依据。本文是基于生本理念研究背景下，以小学英语课堂教学为实践背景，对学习小组的组建、组长的选拔及使用、小组的评价机制进行了研究，以期能够建立更高效、更和谐的英语课堂。

【关键词】 生本理念 英语课堂 小组组建 评价机制

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）04-008-02

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经调查发现，本校的英语课堂全部设计有小组合作活动，但由于英语课堂小组全部按照课室座位的分配进行小组活动，由于分配不均，大部分小组的合作成了学优生发挥自己潜能、展现自己才能的舞台；而相对而言学困生往往处于被忽视的地位，无形中失去思考、发言和表现的机会，这是造成转化学困生的一大障碍。同时，这种现象普遍存在于现在的英语课堂教学中。因此，为了打破这种优生“一言堂”，学困生得不到关注的小组合作模式，提高学困生主动构建英语的能力，激发学困生学习英语的兴趣，在教学工作中，如何通过小组的合理组建，才能真正有效地进行小组合作，提高英语课堂效率是我们目前需要解决的重要问题。而郭思乐教授提出的“生本教育”提倡的小组组建必须遵循“组内互异、组间同质”的原则。评价正是生本教育的重要理念，合理的小组评价机制，能更好地促进学生的竞争意识、团队协作与沟通意识，以期能够建立更高效、更和谐的英语课堂。本文正是在此研究背景下，通过英语课堂的小组合作学习来对小组组建及评价机制等进行初探研究，以期能够在课堂上，调动学生学习的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学的有效互动。

一、创建科学学习小组，让生本课堂更有序

1. 合理的分组是对学生进行有效小组评价的前提

虽然现在很多学校的生本小组采用由围坐式分层安排的座位，但本人认为这不符合本校实际。同时，传统的学生一节课只固定在一个位置上进行讨论，这与小学生的活泼好动的年龄特征不符合。因此，根据本校实际情况，本人采取按照原来座位基本不变（便于讨论），部分学生走动讨论的原则，再根据学生的学习基础分为A、B和C三个层次、再者根据性格、是否愿意帮助学困生、比例等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组，本班共分为6个小组，A1+B3+C2的比例。这样的小组构成使得组间实力相当、组间的综合水平基本平衡，为课堂的评价公平铺垫，也可以实现“兵带兵”“多优带一差”的辅导模式，同时，学生走动的合作讨论方式能大大调动学生的注意力。

2. 选拔和培养优秀的小组长是做好小组评价的保障

在生本模式下，小组学习是核心环节，而小组长是小组活动组织者与领导者，同时在课外又是教师的小助手。因此，小组长的选拔至关重要。教师要定期培训小组长，从中了解学情，还要倾听他们提出的各种想法和建议，让他们畅所欲言，相互启发，以促使他们领导的小组既有一定的共性，又有各自的特性。

3. 小组内部合理分工是小组成员各司其职的

生本小组基本固定后，建设好小组内部的文化让小组更有规可循，学会合作，让人人有事做，让学困生也实现自身价值。这就必须明确每人的分工，只有通过合理的分工，才能让小组成员各尽职责。小组长：对本组成员进行分工，组织组员有序地进行自主学习、讨论交流、合作探究、展示交流等学习活动，收交、检查、督促小组成员的作业完成情况。记录员：记录本组内小组和相邻小组的分数。统计员：负责统计每天、每周、每月和每学期所得分数以及所获得“最大进步小组”等进行汇总。中心发言人：代表小组发言，向全班或其他组汇报小组的合作学习结果，向其他组提出问题，解答其他小组的提问。除了小组长相对固定以外，其他的分工可以定期互换。

二、合理运用评价机制，让学习过程更有效

组建好学习小组，不等于学生就能合作学习了。要使合作学习小组能有效进行，必须对小组的学习活动进行定性或定量的评价。科学有效的评价能够充分激发组长及组员的主观能动性，形成良好的小组合作氛围，进而提高课堂和谐性。本文本着以学生为主体，以激励学生成长为原则，建立起一套学习小组的评价机制，下面就对这套评价机制进行详细介绍。

1. 建立“捆绑式+分层加分”小组评价，打破优生一言堂

为了打破优生一言堂，让人人有事做，人人有话说，让大家都愿意帮助学困生，从而提高学习成绩，提高中等偏下学生的学习积极性。首先，本文的小组评价采用“捆绑式+分层加分”制度。如整组同学都参与教学活动才能得分。同时，C类学生回答一次问题加1.5分，A、B两等级的学生回答问题加1分，同样，C类学生回答展示一次加A、B两类学生的翻倍分数，这样就大大刺激了学优生帮助学困生的动力，使学优生与学困生有共同的荣辱感，增加小组合作性。

2. 订立合理的评价细则，让小组活动有据可依

生本课堂要求我们要完善学生的评价机制，从以往单一以学生成绩来评判学生，向多元化评价学生转变，逐步确立“前置性作业”、“课堂合作交流情况”和“小组展示汇报”以及“课后总结”四部分。其中前置性作业部分设有：听录音预习并签名、利用辅导书预习（包括划出新单词、词组、完成课后练习、前置性练习）每项得1分，预习会读单词得3分，小组提前合作分角色读课文得5分，能提升自编对话的根据情况加8至10分。而小组课堂合作交流部分设有：小组组员在规定时间讨论有序且积极，每个成员都发表意见以及积极参与课堂合作活动整个小组+2分。而小组汇报展示情况包括分角色朗读+1分、创编对话、提出有建设性的建议+1分、有创意（配道具，动作生动，把没学已学的融会表演）+1分、主动上台表演发言（无论对错可以+1分，而被请不加分）、语言（流畅、响亮、连读、升降调、注意尾音）看情况+1至3分。俗话说得好：有奖必有罚，只有奖罚分明，才能树立良好的纪律，使众人信服。考虑到可操作性，因此在小组合作交流时，如有大部分时间用中文进行讨论或不参与合作闲聊、上课不举手发言、小组长督促按时按成作业、小组长不批改作业、不改正的情况整组不得分，其他组每项+1分。而在小组汇报展示时，开小差、不主动上台、马虎应付、没准备等情况也是整个小组不得分，其他组每项+1分。同样的制度在课前预习和课后测评环节分别设计了不完成或不参与课前预习任务或不早读、不午读以及作业不交或迟交或不改正或不签名、不按时背单词、不背课文、听测不过关整组不得分，其他组每项+1分，每节课从不举手发言者不得奖品整个小组不得分的“捆绑式”评价制度建立，既鼓励了学优生帮助成绩差的同学，也激励了平时不敢举手发言的同学通过小组讨论也能多开口说英语。

3. 构建综合的评价机制，让小组合作发挥最大化

在本文的评价机制包括小组综合评价与课堂讨论评价两部分。小组综合评价是指在日常学习生活中对每个学习小组的综合测评，每天下课后由统计员统计成绩，记录员记录成绩，每天上课由汇报员汇报写在黑板上，每周五小组长总结一次，由科代表由高至低排列好，交给老师。根据每学期、每月、每周、每节课各小组的表现进行评价打分，并设定“最佳合作小组”、“最大进步小组”、“进步之星”、“最佳小组长”等荣誉称号；凡累计次数最多的“最佳合作小组”“最大进步小组”等称号在班进行颁发奖状和抽奖进行奖励。课堂讨论评价部分由小组自评、组间评价和教师评价三个模块来体现。其中，小组自评是小组自身的反思过程，能够从中认识到小组合作的成功之处以及存在的不足，从而起到促进小组更好地进步与发展的作用；也是三个模块中起着最关重要的作用。组间评价是在小组汇报交流的过程中不同小组之间进行的评价，能在信息共享的基础上，发现其他小组的优势与劣势，帮助其他小组共同成长，进而达到学生间互补进步的效果。但考虑到小学生的能力，以及可操作，在所有环节都设计小组互评可行性不大。因此，小组互评设计在课堂合作交流评价环节以及小组汇报环节，让学生在认真完成本小组任务的前提下，观察其他小组的学习讨论情况。

在生本理念下，通过组建学习小组、选拔小组长并对他们进行培养，最后对学习小组进行综合评价，不断地积累实际教学经验，让我理解了生本课堂的精髓，从而更深刻地指导日常英语课堂教学。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部.小学英语新课程标准.北京师范大学出版社，2012.1.

[2]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.6.

[3]李超.基于生本模式下的英语裸堂小组组建及评价机制的研究[J].学周刊，2013（10）.

[4]赵海英孙叶丽.对“小组捆绑、突出个人”小学英语多元评价的研究[J].学周刊，2012（6）.