课外阅读从“导读”开始

倪斌

摘 要：初涉书海，需要有经验的水手一路相助，“导读”就是一种行之有效的手段。笔者从三个方面论述。

关键词：导读 期待 回应 拓展

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0063-02

朱永新教授说：“一个人的精神发育史，其实就是阅读史，而一个民族的精神发育水平在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”可见阅读在人的发展中有多么重要！然而，初涉书海的学生一没读书经验，二容易受外界的干扰，很难坚持静心阅读。这就要求教师通过各种途径和方法精心组织和指导学生的课外阅读，“导读”就是一种行之有效的手段。

一、导读从“调动阅读期待”入手

阅读期待能有效激发学生的阅读兴趣，是阅读教学有效开展的基础。在导读中，若能善用阅读期待，营造和谐的阅读氛围，就能促使学生形成积极的阅读心理。

学生阅读《鲁滨逊漂流记》，更多的是关注故事情节，书中弘扬的那永不放弃、机智坚强、热爱生活等品质很少有人能用心体会，然而这些品质对生活在蜜罐中的学生们的成长来说太需要了！要读好这本书，必须有自主阅读需求。于是，笔者从调动学生们的阅读期待入手。

（一）介绍写作背景

欲工善其事，必先利其器。对写作背景的深入了解，不但不会影响阅读进度，相反，适时适当呈现可以让学生更容易走近作者，走进时代，跨越时空，与书中故事形成情感上的共鸣，更深切地感悟故事内容。

又到午读时间，笔者第一个发言：“三百多年前，一名叫亚历山大·赛尔科克的苏格兰水手在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在南美洲大西洋中的安·菲南德岛上，四年后当他被救回英国时已成了一个野人。”学生们知道故事绝不会这么平淡，一个个等着我说下去，“赛尔科克在荒岛上并没有做出什么值得颂扬的英雄事迹，但作家有着超凡的想象力、丰富的情感，有着妙笔生花的本事。笛福就是这样一个杰出的作家！”怀着对作家笛福无限的敬佩，笔者绘声绘色地讲述着，学生们的眼里渐渐燃起了期待阅读的火苗。

（二）播放精彩的视频片段

开始阅读了，有的学生意志力比较薄弱，可能一两天后阅读的兴趣就淡了。如何让学生不断产生新的“阅读期待”呢？孩子是感性的，具体形象最能引起他们的兴趣，最能激发思考，讲得再栩栩如生也不如电影中那一个个精彩的画面来得直接！

于是，笔者选取了“流落荒岛”和“救‘星期五”这两段影视资料，学生们一下子被吸引了。音乐声停止了，学生们还沉浸在故事情节中。笔者说：“生动的画面刺激着我们的视觉器官，而文字能让我们与主人公进行心灵的对话，能带领我们走进人物的内心世界。孩子们，想与鲁滨逊亲密接触、心灵沟通吗？”笔者举起了手中的书，学生们争着要借笔者手中的书，想一睹为快。

（三）分章节阅读交流

学生由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，更由于个体的心理差异，体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息……

笔者充分利用零散时间让学生阅读感兴趣的片段，化整为零，带领他们亲历阅读名著的过程。一方面能引导他们把书读深读透，另一方面能激起兴趣，还可以让学生在片段阅读的交流过程中渐渐产生阅读期待。

在此“阅读期待”中，满足好奇心是一个重要心理取向，成为学生阅读的动力。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过“阅读期待”引导学生投入到阅读中。

二、导读寓于“交流阅读回应”之中

学生对阅读作品的回应反映了兴趣所在及其对世界的认识，体现自主阅读的本质属性；再有，学生对作品的回应需要与人交流、需要得到重视和反馈，并因此获得深层次的阅读乐趣。那么怎样的交流才有效的呢？笔者觉得，确定交流阅读回应的话题非常重要，一个好的交流话题犹如一个圆心，能将学生读书时的知识能力、过程与方法、情感态度与价值观巧妙地融于一个交流场，它决定着讨论交流的深度、广度、热度。在组织学生交流《鲁滨逊漂流记》时，设计了以下交流话题：

（一）鲁滨逊的哪一点是你没想到的？举例说明

文字是会说话的，特别是当一个人沉浸于文字中，他会与文字表达的内容同喜同悲。鲁滨逊不可思议地在荒岛上生活了整整28年，可以这么说，他的每一个举动都出乎学生的意料，他们无不深深折服。这一话题的交流面广，为学生提供了情感回应的平台。

学生们心生佩服多角度交流，每交流一个点，就结合书中某一情节来说明。每交流到感兴趣的点，相互回应，兴趣盎然。这样的交流阅读回应，无形中达成了阅读目标：阅读叙事性作品，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。

（二）你觉得这本书在告诉我们什么

“体会作者的思想感情”，是《义务教育语文课程标准》对第三学段学生阅读时需要实现的阅读目标之一。读一本书，不能仅仅站在读者的角度，也要学会站在作者的立场，想想如果你是作者，想告诉读者什么。

学生们从具体的事例中读到了鲁滨逊的“敢于实践”“聪明勇敢”“热爱生活”，让学生结合生活体验来交流，在一个个画面中领悟到这些品质的重要性，从而培养积极的人生态度。其实，这样的交流是引导学生透过人物和事件读到小说更深层的内涵，体会作者想表达的意思。

（三）从写作的角度，你有哪些收获

“读书破万卷，下笔如有神。”“万卷山积，一篇吟成。”这耳熟能详的至理名言强调了写作对阅读的依赖关系。阅读可以开阔思路，引发文思；阅读可以丰富词汇，积累材料；阅读可以悟得写作方法，得到启示。如果学生每读一本文学作品，都能有意识地从写作的角度赏析作品，对他们习作能力的提高是多么有力的促进呀！

学生们对写作方法进行交流时，很少有人能从谋篇布局、写作方法方面考虑。笔者出示了一段关于鲁滨逊刚踏上荒岛时的环境描写，又选取了一段直接描写他克服困难的语句。学生一下子悟出了作者运用了正面描写和侧面描写相结合的方法来表现人物形象。一石激起千层浪，交流写作方法的回应变得热烈了。这样的讨论，实现了阅读目标：初步领悟文章的表达方法。

如此导读，教师仅给了学生一条交流的主线，把课堂表达的主动权让给学生，学生真实地表达对作品的回应，既把自己的理解、情感上的体验、阅读的经验与人分享，又回应了别人的想法、收获。在相互交流中深化了理解、解开了疑惑，培养了团体探索的习惯。

三、导读向“有效拓展阅读”延伸

抛“薄”引“厚”，和“教材无非是个例子”一样，指导学生读好一本书也“无非是个例子”。课外阅读的天地是广阔的，而它又是一种个性化的学习和生活方式，它是依据学生的爱好和兴趣而维系的独立读书活动。如果说读《鲁滨逊漂流记》是中心，那么可由此射出无数的射线——学生根据自己的兴趣爱好选择读物来阅读，就可把课外阅读向纵深处推进。

（一）引导学生读同类探险作品

《鲁滨逊漂流记》是一部探险作品，可以引导学生去读同类作品。交流阅读回应后，笔者说：“我们跟随鲁滨逊经历了他的漂流经历，让我们有了与以往不同的阅读体验。希望大家珍视这段体验，去读更多的探险类作品。相信你会有更深、更独特的收获。”在后来的日子里，不但男生沉浸于《八十天环游地球》《格列佛游记》等探险故事，就连不少女生也爱上了这样的故事。

（二）据喜好推多类型书籍

“同阅一卷书，各自领其奥。”读完此书，有人沉迷于鲁滨逊的创造力，去读更多的科学家发明创造的故事；有人读到了鲁滨逊与“星期五”之间浓浓的情，去读读抒情感人的书籍；有人侧重于鲁滨逊这个人物，那就读读人物传记类的书籍……

可以这么说，学生读《鲁滨逊漂流记》收获的不仅仅是语文素养的提升、心灵的滋养，也使他们学会了静心阅读，原先学习中的浮躁、懈怠之气慢慢消失了，这不也是他们在成长、发展吗？这也启示着笔者：课外阅读绝不能流于形式，在提倡“亲子阅读”的同时，我们教师不光“导读”，也要“师生共读”，享受与作者、学生的心灵对话，聆听孩子们成长路上花开的声音！

参考文献：

[1]芮琼.初探课外阅读指导课型与教学策略[J].语文教学通讯，2012，（3）.

[2] 张宁.如何让学生的课外阅读更有效——小学语文教研组微课题研究总结[J].教育观察（中下旬刊），2015，（1）.