追寻活力的数学课堂

周学艺

摘要：活力的课堂应是智慧的课堂，是自主的课堂，如何在教学实践中关注细节，根据一个个鲜活的案例反思我们的课堂，将数学课堂演绎成充满活力的课堂，是我们数学教师的终极目标之一。

关键词：活力;智慧;自主;数学课堂

中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-086-1

数学是什么？在不少人眼里，数学是枯燥的、无味的和深奥的，他们觉得数学课堂更多展示的是难记的概念、冗长的公式、冰冷的符号和复杂的图形;有些人则认为数学教师感情淡漠，缺少审美情趣，没有艺术的品位，数学课堂不像语文课堂那么充满诗情画意、情真意切。他们说得肯定有失偏颇，但综观我们的数学课堂，确实也多多少少地折射出以上的一些问题。

其实，数学课堂理应是精彩洋溢的、智慧飞扬的和富有创造的，数学课堂同样可以激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。那么如何让数学课堂富有活力呢？

一、善待“差错”——课堂是智慧的

[案例] 在教学“圆的认识”处理“画圆”的环节时。

师：同学们知道画圆的一般用什么工具呢？

生：圆规。

师：你会用圆规画一个圆吗？

生：会。

师：那就请同学们用圆规在自己的作业纸上画一个直径是4厘米的圆，要求只允许画一遍，不得重复，同时请一位同学板演一下。

（下面的同学开始画圆，一会儿画好了，板演的同学因圆心滑动怎么也画不成，在老师的协助下终于圆好了，接着老师巡视，挑选了几幅作品进行展示。）

师：同学们觉得这些圆画得怎么样？

生1：不圆，有点像鸡蛋。（一个同学调皮地说）

生2：弧线粗细不均匀，有的地方还断了呀。

生3：起点和终点不在同一位置上，不封闭。

生4：（板演的同学）：我怎么也画不起来。

同学们七嘴八舌议论开了。

（师又展示了两幅画得很圆但大小不一的学生作品。）

生5：画得很好，很圆。

生6（反驳说）：不对，两个圆不一样大，因为直径相等，他们肯定有人画错了。

师：是呀，刚才同学们创造了如此“丰富多彩”的作品，知道问题出在哪儿吗？

（学生交流，热烈地讨论从而得到画圆的方法和注意点，并进行汇报）

[感悟] 布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、提高了学习的能力、增进了情感的体验。面对学生的“差错”，数学课堂上比较糟糕的是埋怨学生，殊不知，就因为你这样的表现，学生们还敢再想再说吗？以致教师亲自上阵，帮学生回答，这无疑又使数学学习成为了“灌输式”学习，这样的课堂怎能让学生享受到教育的幸福？

上述案例中，教者敏于捕捉学生学习过程中的“差错”，善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，非但没有否定学生，而是通过巧妙点拨，扭转了学生的原有观念，从而使课堂成为了一方智慧飞扬的天地。

二、适时“放手”——课堂是自主的

[案例] 《分数的初步认识》教学片断

师：小朋友们，你能用自己喜欢的方法表示一块饼的一半吗？（教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画圆、写汉字，教者认真地颀赏着他们的板书）

师：同学们真棒！再请同学们拿出准备好的长方形、正方形和圆形纸片，你能折出自己喜欢的图形的二分之一吗？你们一定能行的！（教师竖起了大拇指，同学们高兴地折着）

师：谁愿意把它贴到黑板上，并在下面写出分数吗？（同学们争先恐后地将作品贴上了黑板）

师：你们还能利用手中的图形创造出其他一些分数吗？试试看！

（不久，同学们折出了四分之一、八分之一……）

师：“还有吗？”（教师用充满期待的眼神颀赏着孩子们）

（随后，同学们又折出了三分之一、六分之一……）

[感悟] 《数学新课程标准》强调了“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。教学过程中，学生如果被教师“填”得太死，学生没有独立思考、自主探究的时间和空间，课堂将会丧失个体生命的灵性，学生的能力自然得不到提升，学生怎会喜欢这样的课堂？

上述案例中，教者没有一味包办，而是适时放手，给予学生探索的时间和空间，体现了学生的主体地位。学生的学习热情得以激发，学生在这块小天地里尽情地展示自我，独特的个性在这里得到张扬，使课堂生成了多种表示“一半”的方法，创造了多个不同的分数。使得一节课下来，整块黑板只看到教者很少的字迹，几乎都是学生零乱的作品和并不工整的字迹。然而，正是这样看起来“乱糟糟”的板书，才真正赋予了黑板新的生命力，体现了教者全新的教育理念。多么精彩的课堂！

总之，在数学教学中应该关注在生长、成长中的人的整个生命，通过构建开放的教学空间，让学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，这是新课程小学生数学课堂学习充盈活力的诗意追寻，我想，这也是高效课堂所要追求的效果吧！