自然生态材料，演绎区域活动中的精彩

吴芳

摘要：在我们的生活中有着无穷无尽的自然生态材料，如何将此类材料投放于区域活动？其又有什么独特的教育价值？本文就以上问题从理论和实践的角度进行探索，研究在学习性区域活动中如何充分利用自然生态材料，培养健康活泼、好奇探究、勇敢自信的儿童。

关键词：自然生态材料;区域活动;投放;独特价值

中图分类号：G612文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-073-1

3～6岁幼儿的心理发展决定了“玩中学”、“做中学”是幼儿学习的最佳方式，学习性区域活动正符合幼儿爱活动的天性，寓教育于多种活动之中，而材料是区域活动的物质支撑，是幼儿活动的工具。在我们的生活中有着各种丰富的自然生态材料，这些随处可见的沙、石、水、泥土、树叶、植物的种子等对幼儿充满魅力，可以灵活地运用于区域活动中，演绎别样的精彩！

一、巧取——多渠道收集自然生态材料

1.带孩子走进大自然，亲自选择材料。

我们的幼儿园有种植园地、沙水池，还有各种树木花草，这里就有取之不竭、用之不尽的自然材料。我经常带着孩子到户外散步，孩子们在这里尽情地嬉戏玩耍，在随心所欲的玩乐中收集各种有趣的材料，可以是各色的树叶、成熟的瓜果、形态各异的石块……这一切都是大自然赐给孩子们的礼物。

2.让家长走近幼儿园，参与收集材料。

家长是教育的资源，我尽力激发家园之间的互动，充分发挥家长的作用，在自然材料的收集上也不例外。首先让家长明确我们收集自然材料的目的，其次让家长了解可以收集哪些材料，还对积极配合收集的家长进行感谢和表扬。现在我班家长会很主动地帮助收集一些自然材料，如家中吃了螃蟹后会将螃蟹壳洗净收集、农村的家长还会在秋收后收集各种种子和农作物。在家长和孩子共同参与收集的过程中，提高了孩子的学习兴趣，也促进了亲子互动，增进了亲子感情。

二、妙用——多角度投放自然生态材料

1.关注幼儿的兴趣投放自然材料。

兴趣是孩子的助推器。有了兴趣，再困难的学习活动幼儿也会乐此不疲，少了兴趣，再重要的学习活动幼儿也会觉得索然无味。例如：一次午餐吃蚕豆，阿姨请我们小朋友帮忙剥蚕豆，老师取了几颗豆子，顺手用牙签拼插出了一只孔雀，孩子们顿时围了过来，一个个流露出很渴望尝试的眼神，于是发动班中的幼儿收集了许多蚕豆，开展了“蚕豆变变变”一系列区域活动。数学区：给蚕豆排队;生活区：剥豆瓣;美工区：蚕豆拓印;建构区：蚕豆拼插……孩子们更着迷于每天的区域活动，在活动中兴趣递增。

2.根据主题的进程投放自然材料。

为了更有效地发挥自然材料的作用，我根据教学计划和主题活动，有计划地投放游戏材料。如：在“我和春天”的主题活动中，在美工区中，我们放上了贝壳、螺丝、树枝、花瓣等，让幼儿装饰成了盆景;春天又是放风筝的好时节，我们在美工区放上了竹枝、竹片等，让幼儿在老师的指导下自制风筝，看着自己制作的风筝飞上了天，孩子们欢呼雀跃。在饲养活动中，我们养了小蝌蚪、小乌龟、泥鳅、龙虾、小金鱼等，通过饲养一些小动物，使幼儿更进一步接近动物，与动物建立起友好的感情与行为。

3.依据游戏的发展投放自然材料。

孩子们在玩的过程中，材料是与游戏紧密相连的。他们直接感受到的内在生理体验，以及由这种经验引起的外在物理经验，其中既有同化，又产生顺应，已达到适应不同时期产生的不同体验和经验，建构不同的指示，获得不同的发展。因此，应根据游戏的发展不断补充材料的需要，而材料的提供又反过来促进了游戏的发展。如：在建构区中，我们设置了树枝、木片、蔬菜和沙、土、小石子等自然材料，引导幼儿运用各种自然材料和辅助材料，展开丰富的想象进行制作活动，丰富多样的材料引发幼儿丰富的思维活动，从创造学的角度讲，它给幼儿带来了更多的灵感和顿悟。

4.顺应季节的变化投放自然材料。

自然材料的提供具有季节性。如春季投放：野生的花、草，竹叶芦叶和各类树叶，带领幼儿野外观察等;夏季：各类水果、蔬菜、沙、石、水、土和各类昆虫等;秋季：种子、麦管、稻草和果实，组织幼儿到田间小路上走走，沟洼边跳跳，草堆里钻钻、爬爬等;冬季投放：落叶和干果类等。

三、深挖——多方位挖掘自然生态材料的价值

1.激发兴趣，培养好奇心和求知欲。

众所周知，孩子幼时就开始探索周围世界，常常被新奇事物所吸引，对它们特别敏感，总是喜欢问这问那：“这是什么？为什么？怎么样？陶行知先生曾说过：‘发明千千万，起点是一问。若孩子的好奇心能得以较好的培养和发展，就会化作强烈求知欲和创造欲。”在丰富的自然生态材料中种子可以说是取之不尽，用之不竭，今年用完了，明年又会有。于是我们把各类种子投放在区域活动中，一方面可以装饰物体、进行种子作画;另一方面又可以让幼儿进行观察、比较、分类。

2.动手动脑，发挥表现力和创造性。

在区域活动中我们有意识开设了“美工区”、“生活区”、“建构区”等给孩子有充分动手操作的机会。注重在各区中按幼儿的实际水平，分层次投放材料。如认知区有由大到小的种子粘贴，蔬菜水果的分类。我们还将竹和麦秆引进到了区域活动中，让孩子们用竹蔑穿编、用竹叶做竹蜻蜓、做竹简，用麦秆当游戏棒、吹泡泡、做哨子、编辫子、拼贴图案……在活动中孩子们提高的不仅仅是动手能力、思维能力，同时还发展了孩子的审美能力。

对幼儿来说，能动的、富有变化的环境最具有挑战性，能使孩子始终处于积极的活动状态。我们在区域活动的材料的提供上注重了材料的原始性、体现内容的挑战性，让幼儿在与材料的互动中尽情地表现表达，大胆地想象创造。

总之，自然生态材料在区域活动中的开发与利用，不但使孩子的好奇心、求知欲被激发，同时孩子的动手能力、想象创造能力得到了发展，使孩子变得更加心灵手巧。而同时也拓宽了教师教学改革的思路，使我们体会到孩子们生活的家园有着取之不尽、用之不竭的自然教育资源;作为教师，应善于挖掘和利用这些资源，发挥其独特的教育价值。