多元化的教学方法在低年级体育课堂教学中的运用

王连强

摘要：多元化的教学方法是指根据低年级学生的身心、年龄、认知规律的诸多因素，对教材教法进行合理的有效的处理，激发学生学习体育的积极性。因此多元化的教学方法能使每个学生都能发挥自身潜能，能够有效地培养学生自主学习能力。

关键词：低年级;多元化教学方法;体育课堂

中图分类号：G623.8文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-052-1

一、合理创设情景激发低年级学生主动参与学习的能力

情境法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。情境法的运用，通常体现在以下方面：

1.作为处理教材的手段。如创设以“劳动教育”为主题的情境，整节课以田间劳动（劳动模仿操）为主题如打害虫——捡麦穗，颗粒归仓（游戏）——庆丰收（放松小舞蹈）用一条劳动的主线贯穿起来。这样的教育内容更加现实化、形象化，学生易于接受。

2.作为课堂导入的一种手段。如学习立定跳远，可以从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入课堂。教师用语言描绘法描述故事情节的同时，师生共同进入角色，模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物，最后找到了青蛙妈妈，于是引出青蛙妈妈教本领，这个本领就是立定跳远。

3.作为开始准备、整理活动的手段。如四队学生分别模仿开四辆不同的大汽车，然后做搭桥、钻桥的游戏，最后四队接成一列长长的火车。这个情境的设计目的是进行主要教材之前的热身运动，通过改变慢跑形式提高学生的兴趣。

4.作为组织教学的手段。如将梯形队调成半圆形队时，可以让学生模仿小燕子飞过去、蚂蚁搬家的游戏走过去，或者是四队可分别模仿开大汽车、开拖拉机、赶马车、推着小推车，跑到教师指定的地点。

5.作为渗透思想教学的重要任务之一。如一位教师设计了“地震抢险”的模仿解放军叔叔抢险情境，在模仿解放军叔叔过高山、翻过倒塌的障碍、过吊桥的过程中，不失时机地向学生进行了爱国主义、集体主义教育，以及学习解放军叔叔那种听从指挥、遵守纪律、在困难面前顽强、勇敢、不屈不挠不怕吃苦的精神。

二、运用趣味游戏法激发低年级学生主动参与学习的能力

1.课堂常规方面的游戏设计。如站队时，给每人编号，然后通过“找找火车头”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戏，帮助学生很快记住自己在队伍里所处的位置，尽能很迅速站好队。七岁孩子的空间知觉很差，对事物的形状、大小，特别是方位认识模糊，但可以通过“咕噜，咕噜捶”、“请你像我这样做”、“吹泡泡”、“图形跑”和“无声操”等游戏，使学生的空间知觉能力得到较快提高。

2.教材部分的游戏设计。如走步教材，在教学中，有些教师把这一教材单纯理解为“齐步走”，只片面的强调整齐。其实这类教材应多采用学生喜闻乐见的游戏，如“月月花”、“击响走”“模仿人物走、模仿动物走”“蚂蚁搬家”、“两人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜欢的项目，但教学的组织形式毫无变化，孩子也会很快失去兴趣。在教学中加一些游戏，如“老狼老狼几点了”、“邮递员送信”、“抓尾巴”、“小动物赛跑——圆周跑”、“迎面接力”等，这些都是孩子们特别喜欢做的游戏，这样孩子们就会乐在其中。

3.放松部分的游戏设计。放松的方法多种多样，但其目的都是一样，都是使身心放松、愉悦。游戏方法较其他方法更加简便易行。如游戏“抓舌头”、“给球打气”、“参观自然保护区——模仿各种小动物”、“风吹雪花飘”等，这些游戏具有简单、有趣、运动量小的特点，能够起到很好的放松作用。

三、运用唱游法激发低年级学生主动参与学习的能力

1.准备活动运用唱游法。准备活动总是做一种徒手操，学生会感到枯燥、厌烦。如果结合教材经常变换一些新操，如“小动物模仿操”、“快乐的羽毛操”、“垫上操”、“快乐的铁环操”、“楹联操”、“绳操”等，学生在优美的乐声中既锻炼了身体又陶冶了情操。

2.技术处理运用唱游法。如在一年级立定跳远教学中，可以把立定跳远的技术动作形象地比喻为“矮人”“高人”“超人”，并让每一个学生做“矮人”“高人”“超人”的动作。每一个孩子都喜欢做超人，因此学生学习立定跳远的兴趣更浓了。

3.整理活动运用唱游法。整理活动是体育教学过程中的一个重要环节，也是巩固教学质量与教学效果的重要途径。运用唱游教学法，可以克服整理活动中教学呆板、单调的现象，增加娱乐性、实效性，提高学生参与练习的兴趣，消除学生的心理及生理疲劳。

四、运用儿歌教学法激发低年级学生主动参与学习的能力

教师的语言修养是体育教育艺术的体现之一。体育运动生活气息很浓，从客观上给体育教学的讲解提供了内容丰富、生动形象的语言环境，以简练的语言讲清动作的概念和要领，起到画龙点睛的作用。儿歌教学法正是如此。它语言简练、通俗易懂、便于理解记忆，深受学生喜爱。如齐步走的儿歌：“挺胸抬头，摆臂有力，横排对齐，竖行对正，自视前方，先迈左脚”。前滚翻儿歌：“下蹲低头手撑垫，蹬地提臀向前翻，肩背着垫抱小腿，蹬地团身是关键”。队列儿歌小朋友真快乐，快快排队跟我做;今天不须争第一，站队只比谁整齐。立定跳远儿歌：“两脚稍分自然站，两臂后举腿稍弯。蹬地摆臂向前跳，看谁跳得高又远。”

总之，以上四种教学方法构建了主体参与型课堂教学模式。打破传统的以教师为中心以教为主的教学模式，变传统的“要我练”为“我要练”“我想练”。创造了良好的体育课堂心理气氛，使学生能从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动之中，使学生能够做到“求”、“趣”、“行”、“创”、“活”。多次实践课表明，运用以上教学方法教学，学生在课堂上学习的积极性和主动性普遍提高。

[参考文献]

[1]毛振明.体育教学科学化探索[M].高等教育出版社，1999（10）.

[2]心理学.新世纪出版社，1994.

[3]曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索[M].人民体育出版社，2000（01）.