营造语言氛围，打造魅力课堂

冯述仙

摘要：在课堂教学中，教师语言应遵循实用性原则，灵活运用课堂语言，创设吸引学生学习兴趣的情境，使课堂教学真正达成教有所用，学有所到，启有所发，寻有所悟的教学效果，切切实实提高英语教学效率。

关键词：课堂用语;课堂效率;创设情境

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-049-1

一、坚持准确实用的课堂用语

首先，教师应整合书本知识，结合学生学习的实际水平，由浅入深，由简到繁，由易到难地逐渐使用课堂用语，让英语课堂用语与学生的认知发展结为一体。同时要避免随意性，根据学生的语言水平和认知特点，确定课堂用语的使用。这样，不仅可以使学生巩固旧知识，而且可以帮助学生加深理解和灵活运用新学到的知识，所谓“活学活用”。随着学生语言能力的不断提高以及知识的延续，课堂用语应循序渐进地增加难度，增添新的内容，使课堂永远充满吸引力，不断激发学生的兴趣和热情。在英语课堂中长时间的用英语组织教学是一种能力的训练，更是一种文化熏陶。

其次，坚持实用性原则。用英语组织教学，为学生创造交流的环境，使师生之间能够用英语真正地进行交流。因此，从三年级开始就要鼓励学生大胆开口说英语，并使他们养成习惯，产生师生共同活动的效果。在低年级，教师应使用一些简单和易懂的课堂用语，如：Good morning boys and girls. Class begins. Good. Very good. Right or wrong？ Yes or no？ 随着学生语言水平的不断提高，教师应根据情况连续地自然地而又流畅地将课堂用语过渡到，如：Please turn to page... Come to the blackboard， please！ Make sentences after the given model. Try to tell the story. Lets play a game.教师应注意使用英语的节奏，尽量用平稳的语速，要慢慢培养学生只听教师说一遍就能回答问题的好习惯。如果教师过多地担心学生是否听的懂，听的明白，而刻意放慢语速、节奏，甚至于把问题重复多篇，不但影响学生正常的听力反应，而且还容易使学生产生听力上的依赖，严重的会产生厌烦情绪，不利于交际活动正常的进行。然而，通过长期使用课堂用语，学生运用英语进行交际的能力必定会有所提高，同时学生的学习兴趣也会不断增加。随之，教师要不断鼓励学生：Dont be shy！ Come on， you can do it. Well done. You are doing better. Dont lose your heart.

当然，教师要尽可能持之以恒地使用英语，切不可半途而废。在课堂上凡能用英语表达的并估计学生基本能理解的东西，应尽量用英语表达，以训练学生能听懂为基础，为学生创造最佳的环境。为此，教师可配以非言语，如：表情、手势、简笔画，并尽可能使用学生已知的英语来解释或介绍新授内容，以降低语言难度。要杜绝将英语课堂变成用汉语译成英语，因为满堂课使用英语组织教学的目的就是让学生尽可能多地接触英语。

二、营造良好环境，提升课堂效率

课堂40分钟的教学对学生而言非常重要，教师要抓住这一有利时机营造一个良好的语言学习环境，让学生随时感受纯正的英语，清晰流畅的语音语调，在长期的潜移默化中自然模仿与操练。为了使学生感受到较为纯正的英语，就要求教师在备课时仔细模仿教学录音，使自己在上课时的语音语调能和录音磁带保持一致，从而排除母语和方言的影响。教师对教学内容生动形象的讲述，对人物语言神态惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好处的体态语言指导学生听音、模仿、操练、表演等，激发学生学习兴趣。

新课程改革提出：“不能教教材，而要用教材。”即要创造性地理解、运用教材，又要积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。所以，我认为更不能就教教材，而要勇于把英语课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要想和学生一道开发和生成，就需要不受时空的限制的，开放、富有活力的英语课堂教师，能为教学提供了大量的信息，保证了丰富的语言输入量。根据这一特点，每节课教师都要主动地人为设置，通过多媒体课件，增大课堂容量，为教学提供大量生动、形象的素材。这样不仅有效地扩大了学生视野和与语言操练的面，而且提高了学生的接受和存储效率，从而增强了教学效果。

三、创设生活情境，激发学习热情

第一，创设生动、真实的语言情景。例如，在教学小学英语有关节日这几课时中，如：Teachers Day .Womens Day. Halloween等，教师尽可能与节日相近或者当日教学。如教学Halloween时，就可放在万圣节那天进行教学，精心准备好面具、南瓜、蜡烛等，并渗透有关万圣节的文化与语言，然后教学生学唱有关歌曲，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。

第二，组织符合学生生活经验情景的活动、游戏。课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。例如，在教身体部位单词时，教师可利用自身的部位进行教学，然后边播放Lets do音乐，边问学生：Touch your nose.学生自然会答“Yes”或“No”。这时让学生跟着老师说：nose， nose， touch your nose.学生说的津津有味，要求复习掌握的句子已脱口而出。我之所以这样设计，是根据小学生好动、好模仿这一特点进行的，符合他们的生活经验，学生在自己喜爱的活动中学会了知识，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。

第三，运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。所以，我在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学。

第四，利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。如在学习有关职业单词时，我让学生模仿各种职业特征的动作，学Teacher做老师指黑板的动作，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，并让学生进行问答：“Is he / she a driver / farmer / doctor / ...？”课堂上，学生们认真扮演角色，争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。