浅谈如何合理利用小学英语课堂错误资源

于喜影

摘要：俗话说：“人无完人，金无足赤。”学生的英语学习是和错误相伴的过程，我们要善待错误，善待犯了错误的学生，给他们多一点宽容和呵护。在小学英语教学中，将学生的错误作为一种珍贵的教学资源，因势利导，灵活、巧妙地加以利用，能够给课堂注入新的生命力，有效地提高课堂教学的效率，促进了学生的全面发展。

关键词：小学英语教学； 错误资源；合理利用

泰戈尔曾说过：“如果你对一切错误关上了门，那么真理也将把你关在门外。”学生的英语学习是和错误相伴的过程，不少教育专家指出：教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资源。

我们要善待学生在英语课堂中所犯的错误，更要善待犯了错误的学生，给他们多一点宽容和呵护，把错误视为珍贵的教学资源，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，给课堂注入新的生命力，促进学生的全面发展。

一、巧用错误资源，激发学生的创新思维

创新思维是一种用灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。利用学生学习中出现的错误，鼓励学生多角度、全方位审视自己在学习活动过程中出现的“错误”，突破原有条件、问题锁定的条条框框，合理分析推理，激发学生的创新思维。

在英语教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。教师只有具备“主动应对”的新理念，变学习错误为培养学生创新思维的契机，让其发挥出应有的价值，才会看到错误背后的成功，折射出灿烂的光芒。英语学习的过程是一个再创造的过程，对待错误教师应留给学生充分“讲理”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其茁壮成长，为课堂教学增添生命的活力。

二、妙用错误资源，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。新的《英语课程标准》指出：“要关注学生在英语活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”良好的英语情感与态度是学生参与英语活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。英语学习中所产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的材料。它来自于学生，贴近学生，教学时又回到学生学习活动中。在教学过程中，应最大限度地满足每一个学生的需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。我们每个教师应该充分利用学生的错误，并将错误作为一种资源，只要合理利用，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为教师，应尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。我在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。在这样的课堂上学生没有因答错题而被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在宽松的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢問。

三、善用错误资源，增强学生的自信心

哲学家黑格尔说过“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。在充满活力的英语课堂上，学生既会有智慧的火花，也会有错误的泥沙，旧知因遗忘疏漏，新知更会生涩而粗浅，以伪当真，以偏概全等现象时时会发生，教师在课堂上要处于“放松的警觉状态”，既要随时捕捉错误的信息，巧妙地引导，润物于无声处，又要及时发现智慧的火花，适时评价，引起全班同学注意。课堂上，教师要为学生营造一个民主、力求营造宽容、支持的课堂的氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。当学生讨论出错或表演失败时，我们不要轻易否定斥责、挖苦与嘲笑，要肯定学生的积极参与，要宽容、尊重、理解，甚至是激励出错的学生。

教师应该给这样的学生再一次表现的机会，并当取得一点点进步时，及时给予肯定和鼓励，只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，有继续学习英语的兴趣和渴望。

面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。我告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”教师必须一直关注着整堂课的动态，对于教学内容和学生在这堂课中的反应要有着高度的敏感性。当学生的认知产生冲突时，他们的问题通常会五花八门，有的听起来似乎很有道理。这时教师一定要注意聆听，快速找出问题的症结，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法，使学生在教师的正确引导和鼓励下，在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好英语的信心，并做到“亲其师而信其道”，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。

四、应用错误资源，培养学生的探究能力

布鲁纳曾说过：“探究是英语的生命线，没有探究，便没有英语的发展。”在课堂教学中，学生不可避免地会时时发生错误，可以这样说，只要有认知活动，就会有错误发生。学生暴露出“错误”时，作为教师要通过差错解读学生，分析产生错误的原因，了解学生错误背后的障碍。与此同时，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自由地发现问题，解决问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的探究能力。

钱学森曾说过“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座。”在课堂教学中，学生不可能不出现错误，我们教师要能慧眼识真金，善于捕捉错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将错就错，促进课堂的精彩生成。利用学生学习中出现的错误，引导学生从正、反不同角度，全方位审视自己在学习活动中所出现的错误，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以扬长补短，拓宽学生的思维，是培养学生创造性思维的有效手段。先圣有言“君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。” 对于错误，我们必须小心珍视，要站在英语教学价值的角度上重新审视，要将错误作为一种促进学生情感和智力发展的教学资源。我们要合理利用英语课堂中的错误，帮助学生突破思维障碍，为英语课堂注入新的生命力，让英语教学因为错误资源的合理利用而绽放别样精彩。