循序渐进，潜移默化

刘永刚

摘 要：当前中学写作教学由于缺少系统的教材和理论，教师的教和学生的学受到一定的困扰，文章本着循序渐进、潜移默化的理念从三个方面进行了阐述，即打消学生写作的心理顾虑，引导学生积累丰富的写作素材，分层级进行有针对性的写作训练，这样操作有利于培养学生的写作兴趣和写作技能，符合语文课程标准的要求。

关键词：写作教学 消除顾虑 积累素材 学以致用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07B-0015-02

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能力是学生语文素养和语文能力的综合体现，可以说在“听、说、读、写”四大板块中，“写”是最高境界，可当前不少中学生提起作文就犯愁，感觉心里空洞无物无话可写，要么绞尽脑汁勉强成文。面对如此现状，不少语文老师感到非常困惑，如何破解写作教学难题，值得语文老师们去思考。写作教学不同于其他的教学内容，很难做到立竿见影，但是只要遵循正确的理念和策略，循序渐进，就一定会收到效果，下面笔者谈谈在写作教学中的几点体会。

一、 揭开神秘“面纱”，帮助学生消除写作的“心理障碍”

不少学生提起笔来总是觉得没什么可写的，觉得作文很神秘，很遥远，难以捉摸，难以下手。教师必须在充分研究学情的基础上，想办法引导学生，帮助学生消除“心理障碍”，要让学生明白作文其实并没有那么高深、神秘。平时我们对学校、家庭、社会发生的很多事情格外关注，总有说不完的话，那是用“口”来表达，而作文不过是用“笔”来表达罢了。用笔来记录生活的点点滴滴，用笔来表达你的所见所闻和喜怒哀乐。只要打消顾虑，把生活和作文联系起来，养成用笔记录人间百态、思考社会人生的习惯，就会发现作文其实并不难，并不神秘。大千世界，丰富无比，有写不尽的人、事、景、物，只要我们用心去做，每个人的笔尖都可能流淌出美妙无比的篇章。

二、 “合抱之木，生于毫末”，积累写作材料非常重要

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，积累丰富的写作材料是非常必要的。众所周知，清代著名文学家蒲松龄曾在路口摆茶摊，免费招待过往行人，听他们讲奇闻异说、人鬼故事，其实就是为了创作《聊斋志异》积累材料。可见材料的重要性。作家如此，学生亦如此。写作材料的来源其实就是两大类：直接材料和间接材料。直接材料指自己的亲身经历和所见所闻。间接材料指通过阅读积累别人的体验和经验。

直接材料要从生活中积累，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，从根本上来说生活就是写作的“源头活水”，要引导学生树立语文“大课堂”观念，把自然、生活、社会当作一个大的语文课堂，接触自然，接触生活，接触社会，用眼去看，用耳去听，用心去悟，热爱生活，留心生活，做生活的有心人，不断观察、体验、感悟，这样写作才会有话可说，得心应手。教师可建议学生准备一个专门的素材积累本（向蒲松龄学习），及时记录生活中有价值的素材，养成积累写作材料的好习惯，日积月累，自己就会拥有一个材料的“百宝囊”，为自己的写作（甚至创作）提供丰富的资源。

间接材料要在阅读中积累。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础，这一点毋庸置疑。从古到今，诗人作家几乎都是酷爱读书的。阅读会让人在不经意间积累写作材料，同时在语感的培养上和文学素养的积淀上都会产生影响。那么如何去引导学生阅读呢？首先要立足课本，抓好经典作品的阅读。经典作品既是阅读的范本又是写作的范本，对学生的写作有着不可低估的启发和借鉴意义，比如，《走一步，再走一步》《紫藤萝瀑布》《春》等课文，无论在写作技法上，还是在思想、情感上都堪称典范。教师要引导学生领悟重要的写作技法，并体会文章的妙处，在此基础上要求学生多读甚至多背。其次要重视课外阅读，课外阅读较之课内阅读，更自由，更丰富。学生通过课外阅读，可以间接地看到许多平时生活中未曾见过的情景，体验平时生活中未曾体验的情感，这样可以拓宽视野，增加积累，陶冶情操，培养语感。教师可以针对学生的年龄和心理特点向其推荐一些优秀的课外读物，比如文学名著、文学类杂志及中学生优秀作文，向学生补充一些读书方法和文学鉴赏的常识，帮助学生制定读书计划。教师还可以让学生准备一个专门的读书摘录本，让学生在阅读中摘录自己最喜爱的名言佳句和精彩片段。如果学生肚子里装着几十篇甚至上百篇高水准的课内外作品，读得烂熟，渐渐地对其中的妙处了然于心，那么下笔自然如有“神助”。

三、 学以致用，“练”是硬道理

要想把积累的东西转化成能力，把别人的经验变成自己的经验，自然离不开“练”。如何去练，笔者的体会是“循序渐进”，先从简单的、学生熟悉的、感兴趣的练，再逐步增加训练的内容和难度。笔者平时的做法是将日记、随笔、小作文（即片段）、大作文训练相结合。日记、随笔在写作技法和文章质量上不做过多要求，主要是让学生放手去写，去练，什么熟悉写什么，对什么感兴趣写什么，心里最渴望表达什么就去写什么。这样不仅会逐步消除学生心理上对作文的顾虑，也会培养学生积累和初步加工素材的习惯和能力，久而久之，学生的写作兴趣会得到培养，写作能力也会有所提升。小作文可由课内教学内容随机拓展，抓一两个点进行专项训练，学生可以借鉴课文的写法，现学现用，在质量要求上小作文比日记、随笔要高一些。比如学完“自然”单元可让学生写一个景物片段，要求：突出景物特点，合理安排写景顺序，至少运用两种修辞方法。学完“人物”单元可让学生写一个人物片段，要求：运用恰当的描写和修辞方法表现人物的个性特征。诸如此类，小作文训练实质上就是将写作技能分解开一项项去训练，这种理念和初一年级课文《走一步，再走一步》的精神实质一致。在大作文训练中难度要逐步提高，训练点要不断增多，比如谋篇布局、选材叙事、修辞描写、衔接、呼应、点题、结构安排等，要逐步整合、强化、完善。在这三个层级的训练中，教师的引导、点评、激励都是不可缺少的。实践证明，这样练下去，学生的写作动力和写作功底都会得到提升。下面是一个学生的作文片段，这次训练的要点是抓人物特征和运用恰当的描写。

宿舍里的牛人

……那天晚上回了宿舍，跟往常一样，舍友们照例各自洗漱完躺在床上谈论着这一整天班里发生的趣事，可不知道为什么，××居然没有加入我们，而是早早睡了，我们想也许她是累了吧，也就没太在意。可正当我们说得兴高采烈的时候，一声“别跟我抢，不然我就咬死你”的声音传入我们耳内，我们的目光齐刷刷地向××投了过去，只见她正用嘴咬着被子，还时不时发出“再抢我咬你”的声音，我们顿时都笑了，就静静地听她说梦话。过了一会儿没动静了，我们都以为她睡着了，可没想到“轰”的一声，把我们都吓坏了，我们把目光再次投向××，只见她身上裹着厚厚的被子，嘴还咬着被子，躺在了地上，样子十分滑稽。我和另外几个女生边笑边把她抬到了床上，没想到平时瘦小的她现在这么沉，更没想到她居然没有被摔醒。我本以为终于可以睡个好觉了，可又一声“轰”响起，当我们再次将视线移向××时，只见床上空无一人，再把目光转移到地上，一个摆成“大”字的她映入眼帘，我们又无奈地笑了笑，可再仔细看时，却见她的嘴里咬的不是被子，而是她的袜子……

以上片段虽然不是太完美，但基本符合训练要求，选材紧贴生活，似信手拈来，描写生动，充满童趣，情节有起伏有悬念，写出了舍友酣睡时的滑稽情态。

总之，写作教学是一个循序渐进的过程，虽然有一定的难度，但是只要我们用心去研究作文教学规律，就一定会找到破解之法，让写作教学如甘霖般潜移默化滋润学生的心田。

参考文献：

王世堪.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，1995.