人际功能与外语教学中的教师消极反馈

吴敏

【摘要】本文通过结合功能语法的理论和IRF系统模式，通过对数个大学外语教学课堂的话轮分析和数据统计，来探讨外语教学中的教师反馈与教学效果。

【关键词】人际功能 IRF系统 消极反馈 外语教学 课堂互动

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0115-01

一、外语教学应用

（一）样本

本文经过对某著名大学的英语教师课堂教学的观察， 选定了四堂教学课作为该研究的样本。该样本分别代表两种课堂教师反馈方式，并尽量具有其代表性。

（二）研究方法

（1）录像

在征得教师和同学的同意后， 对四堂课（ 约50分钟） 分别进行了录像。录像的过程中从教师和学生的表情及举止来看， 课堂并没有因为录像而受到影响。因此， 该堂课的整个过程具有较高的真实性。

（2）文字转换

对整堂课的录像进行文字转换（ transcribe） 。文字转换依据话语语篇转换文字规范进行。运用Sinclair & Coulthard （1975） 课堂语篇分析模式就转换成的文字进行编码。Moves（ 话语步骤） ： Initiation （ 提问） ； Response（ 回答） ； Follow？鄄up（ 教师反馈）。以上三个部分组成一个教学交流互动（ exchange） 。R/ I= Re？鄄 Initiation（经常出现在交流互动中， 并伴随cue delicitation < 给出线索的提问> ， 其目的在于教师让学生重复答案或用词、词组完成未尽的语句） 。以下选自课堂互动的一个部分（T： teacher， S： Student）

T：Does this word show kings civilized aspects？

S： Yes.

T：Yes Give me a reason. （诱导）

（三）结果分析

根据课堂观察，在六种教师消极反馈中，明确纠正之后，此轮交流必将结束。而重述和重复出现之后，90%以上几率话轮，即一轮IRF就会停止。这意味着学生和教师的此轮交流就此结束，教师的这两种消极反馈，抑制了学生继续交流，探索和回答。据统计，教师B的课堂话轮普遍比教师A的持续性高，思路探讨较为顺畅，对课文的理解也较为深入。教师B所带班级本门课程平均分高于教师A所带的班级。这是因为，从人际交流言语功能和教师行动研究的角度来看，教师A的消极反馈多样化，善于引导，整体教学行为更为优化。

消极反馈要求澄清和元语言提示，则会使回答问题的同学再次参与思考与交流环节，但并不能引起刺激其他同学的加入。而诱导则是延伸交流，持续话轮成功率最高的消极反馈。

四、结语

在外语教学中，适当运用易于理解，更好引导学生的消极反馈，能够更好的达到学生与教师之间的交流。交流的顺畅则可以顺利达到系统功能语言学中，人际功能的给予和求取。

IRF系统中，教师适当的使用消极反馈，和人际功能中正确的作出给予或者求取的交流，这两者相互作用，相互影响，可以更进一步达到外语教学课堂中，教學效率的优秀化。

参考文献：

[1]杨永东.用IRF 模式对英语课堂教学互动的分析.《长沙铁道学院学报》，2008，第九卷.