初中语文教学艺术浅谈

冉隆钢

【摘    要】本篇文章尝试从备课、导课、提问、互动、课尾总结以及作业布置六个循序渐进、衔接紧密的教学环节，浅议初中语文教师的教学艺术问题。

【关键词】初中语文  教学艺术  备课  导课  提问  互动

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.139

著名的瑞士教育家裴斯泰洛奇曾经说过：“教学是一门艺术，参透这门艺术的奥秘就在于探索和思考。”不同的初中语文教师依托于自身独特的教学实践经历或者是不同的切入点，针对具体的语文教学艺术有不一样的见解。本篇文章尝试从备课、导课、提问、互动、课尾总结以及作业的布置六个循序渐进、衔接紧密的教学环节，浅议初中语文教师的教学艺术问题。

一、用心备课的艺术

（一）用心备教材

教材是教師传递知识最重要的工具书，因此，语文用心备课的时候，需要用心备的就是语文课本。在备课的时候，教师不仅要按照教学大纲的要求，用心地备好课文中涉及到的所有重点难点，还要针对每一个字的发音、每一个词语的解释都要做到烂熟于心。只有这样，才算是真正兢兢业业备好了教材。

（二）用心备学生

知识的接收方是学生，学生能否在课堂上掌握所有的知识、消化所有的内容，与教师的准备工作有很大的关系。如果教师忽视学生的接受能力，一味增加知识难度，学生的自信心就会受到影响。如果教师讲解的知识过于简单，学生又可能滋生骄傲的心理。所以，教师需要对学生的语文功底有准确的把握、对学生的接受能力有全面的了解。

（三）用心备状态

教师讲解知识的效率不仅与教师的专业功底、教学技巧有关，与教师的精神状态和身体情况也有直接的联系。如果教师不注意课下的休息和状态调整，上课的时候就可能以一种疲惫的、无精打采的状态出现在学生的面前。这样的教师出现在学生面前的时候，自然是没有感染力和教学激情的。所以，教师在上课之前，要注意加强身体锻炼和情绪的调整，争取每一次都以十足的激情和饱满的状态感染学生，每一次的语文课上都给学生带去知识和欢乐。

二、精心导课的艺术

（一）精心设置悬念

导课的主要作用之一就在于吸引学生的注意力，让学生带着问题、带着好奇心进入到接下来的课堂内容之中。所以，设置悬念是教师精心导课的最佳模式之一。不仅可以针对文章的作者设置悬念，还可以针对文章的中心思想、时代背景等很多角度设置悬念。有时候，学生提出的一些问题也可以成为教师设置悬念的依据。教学实践证明，悬念设置合理的情况下，学生时而紧张、时而兴奋，注意力一直都集中在所学的内容上，不仅学习的效率高、学习的状态也好。因此，设置悬念是教师精心导课时必须重视的方面之一。

（二）精心组织语言

首先，语文课本身就是一门语言类的学科，因此，教师的语言艺术显得至关重要。其次，导课这一环节本身占用的课堂时间不多，因此，教师要想在较短的时间内达到较高的导课效果，就需要精心组织自身的导课语言，在保证用词准确、声情并茂的同时，还要尽可能保证语言的简洁。

三、巧妙提问的艺术

大多数语文教师的课堂提问都是非常随机的，有时候并没有经过真正的深思熟虑。我认为，这样的做法是不可取的。教师的提问过于随机，就难免影响提问的效率，因此，教师在提问的时候，也要注意提问的艺术。

（一）巧妙选择时机

提问的时机是非常重要的，有经验的教师都知道，学生在课堂上出现瞌睡、跑神的情况通常是在所难免的。这个时候，如果对学生进行提问，学生的注意力就会立刻集中到教师的身上来。这便是对提问时机进行巧妙把握的一个实例。除了这种情况外，当学生有话要讲，有表达的愿望和意图的时候，也是教师需要把握的提问时机。总之，教师选择的提问时机很重要，如果选择得好，那么学生的思维激发就恰到好处;如果选择得不好，学生就会有一种不知所措的感觉，不能够以最佳的状态回答教师的问题。

（二）巧妙启发思维

教师在提问学生的时候，有很多的问题类型可以选择。有的问题是主观性的、有的问题是客观性的，客观性的问题的答案通常是一定的、没有更多选择的;而主观性的问题则可以有不同的答案，对答案的包容性更强。教学实践证明，语文教师在提问学生的时候，最好选择一些主观性的问题，这样子教师可以一步一步启发学生的思维，让学生有更加宽广看待问题的视野。此外，教师还可以选择连环问的方式，启发学生思考问题的逻辑思维。总之，巧妙启发思维是提问的目的之一，也是提问艺术的有机组成部分。

四、推进互动的艺术

（一）注意营造和谐的互动氛围

如果氛围不对，那么学生自觉跟教师进行互动的意愿就会降低很多。因此，教师在推进课堂上的互动的时候，首先需要注意营造和谐的互动氛围。营造气氛不仅可以借助一些小游戏，也可以借助学生的力量。初中时期的学生正如冉冉升起的太阳，充满了活力和朝气。

（二）同步推进师生互动和生生互动

广义上的互动指的不仅仅是教师和学生之间的互动，还包括学生和学生之间的互动。所以，教师在努力推进师生互动的同时，也要注意创造条件促进学生之间的互动。只有兼顾这两个方面，才是完整意义上的互动。师生进行互动的时候，教师要注意把握自己在互动中的语气和态度，不要给学生一种盛气凌人、高高在上的感觉。学生之间的互动则更加强调互动的有效性，教师要注意引导学生更多的分享一些有价值的观点和见解。

五、课尾总结的艺术

（一）课尾总结要突出重点，言简意赅

有的教师喜欢在课尾总结的时候长篇大论，这样不仅会导致学生的反感，还容易让学生疑惑当堂课的重点究竟是什么，所以，教师既要言简意赅，更要突出重点。

（二）课尾总结要设置悬念

一节课的结束，意味着下一课的来临，一个明智的语文教师会利用课尾总结的时机，制造悬念让学生更加期待这一节课的到来。

六、作业布置的艺术

（一）作业量要适中

传统的语文作业，给学生留下的最主要的印象就是量大，不仅抄写类型的作业量大，就是背诵的作业就足够学生花上很多的课下时间了。其实，过分在作业量上对学生严格要求未必是明智的做法，因为时间久了，学生从内心深（下转第119页）（上接第140页）处对语文作业是一种恐惧的态度，学生完成语文作业的过程不快乐，学生是不可能真正在作业的完成中有更多的收获。所以，我认为，作业量要适中，既要保证学生温习到多的知识，还要顾及学生的感受。

（二）作业类型要多变

除了书面的作业和记忆的作业之外，教师还可以尝试一些不同类型的作业。比如说，让学生在课下交流语文学习的感想，课上反馈交流的经验和心得;再比如说，让学生搜集资料，课堂上进行呈现和分享等等。总之，作业的类型越多样，学生得到锻炼的能力就越全面、学生完成作业的兴趣也越高。