高中数学分层次教学探究

左天东

【摘    要】随着素质教育的开展，高中教育更加注重对学生进行因材施教，更加尊重学生的身心发展特点并注重对学生个性的培养，而分层次教学是符合素质教育所提倡的因材施教原则的教学方法，以下我将以高中数学教学为例结合自身的教学经验对如何实施分层次教学进行探究。

【关键词】高中数学  分层教学  探究

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.045

数学是我国各阶段教学课程设置中的常驻课程，是学生入学伊始便需要学习的科目。数学也是一门与人类生活密切相关的学科，数学起源于生活更应用与生活，因此，对于学生来说数学不仅仅是一门高考需要考察的科目，更是进行日常计算的工具。

数学作为一门以理性思维为主导的学科，对学生的抽象思维能力和逻辑思维能力都有一定的要求。随着学生在高中阶段的知识接受能力的不断提高，数学所涉及的知识面更广，难度也不断加大，并且教学实践中发现，学生在生理和心理方面的发展不同使得在学生在数学学习方面的天赋和能力也日渐表现出差异，“一刀切”的教学方式明显不再符合素质教育所提倡的因材施教原则。因此，教师在教学过程中更要在考虑学生身心发展差异的情况下进行分层次教学，从而保证不同层次的学生都能在教学过程中有所收益。

一、正确认识“分层次教学”理论

（一）分层次教学要做到以学生为本

在我看来，完整的教学活动是依靠教师和学生之间的默契配合来完成的，教师要明白学生想要通过教师的授课得到什么，并以此为指导来制定整个教学计划，从而引导学生在整个学习过程中可以紧跟教师的脚步和思维，而分层次教学作为一种新型的教学模式，更加考验教师与学生之间的配合程度。作为教师，我们在教学过程中要更加注重学生的主体地位，站在学生的角度进行考虑问题，这样才能真正发现每个学生在学习方面的差异和不同，从而做到因材施教。以高中数学教学为例，分层次教学不是将学生按照成绩的好坏进行简单的分割，而是在考虑不同学生的知识接受能力和认知水平的基础上，尽量放大学生在数学学习方面的优点，改正的不足，从而做到扬长避短，让每一个学生从这种教学体制中获得相应的学习成果，从而提高班级整体教学效果。

（二）分层次教学贯穿整个教学环节

通过教学实践发现，不少教师对于分层次教学存在一些误解，认为分层次教学一般只是适用于针对课堂教学。在我看来，课堂固然是分层次教学的主要阵地，但是我们也不能忽视课堂教学之外的部分，分层次教学要从教师备课环节开始到课后巩固环节结束，一直贯穿整个教学活动得始终。

二、科学运用分层次教学手段

课堂教学是教师发挥“传道授业解惑”职责的主要场所，因此分层次教学方式在课堂教学中的实行效果直接关系到整个教学工作的顺利进行，教师在课堂教学过程中更要灵活运用分层次教学，真正做到因材施教，从而最大限度的满足不同层次学生的听课要求。

（一）教学内容分层次

每个学生都从小学阶段就开始学习数学，本身都有一定的数学基础，但是由于学生在生理和心理方面的发展不同，在数学学习方面的天赋和兴趣也迥异，不同学生对于数学知识的学习能力和认知水平也存在着明显的差异，甚至一个班级中会出现两极分化的现象，这就对数学教师在教学内容的选择方面上提出了挑战。因此教师在备课过程中要充分考虑不同群体学生的知识接受水平，并以此进行课堂内容的预先设置，例如在数学教学例题的选择方面我一般会采用难易结合的方式，每一个知识点设置两个例题，利用较为简单易懂的例题尽量照顾到基础较差的学生，利用难度较高的例题对基础较好的学生进行进一步的拔高性的训练，从而避免在课堂教学中出现一部分学生听不懂，或者是一部分学生不屑于听的状况。

（二）问题设置分层次

课堂教学为师生之间提供了面对面交流的机会，因此在课堂教学过程中，师生之间的互动必不可少。对于数学课堂来说，最普遍的师生互动形式就是提问，提问可以分为两种形式：一种是教师在例题讲解中的随性提问，另一种就是教师根据教学任务对学生课堂听讲效果进行临时性检验。后一种提问是我们教师在课堂教学中最常用到的一种提问方式，这种提问方式就需要教师要事先进行问题的分类，并且针对不同类型的學生的知识掌握水平提出相关的问题，让学生在回答问题过程中找出自身的不足，并让学生通过回答问题获得课堂的参与感和满足感，从而提高学生的学习兴趣。

（三）课后作业布置分层次

对于高中生来说，课后作业是必不可少的，尤其是对于数学这类需要一定做题量的学科来说，课后作业的布置更为重要，因此教师要根据学生课堂学习的反馈来进行课后作业的布置，对于数学学习的比较好的学生要适当增加作业的难度，而对于基础相对欠缺的学生则主要以基础知识的巩固为主，让学生都能够找到适合自己的加餐菜单，从而做到“吃饱吃好”。

三、及时进行教学反思

教师在进行分层次教学过程中要及时总结经验教训，从而完善自身的教学方法。以下是我在进行分层次教学过程中得到的一些启发和反思。

（一）分层次要充分考虑学生心理

分层次教学不能给学生造成心理上的误解，高中生在心理与生理上基本上接近于成熟阶段，但是还没有完全定型。这一时期学生的心理异常敏感，而不少教师在分层次时往往是按照成绩的好坏来进行简单的固定性的层次划分，这就容易导致学生产生误解，尤其是对于数学基础较差的学生来说更是容易产生挫败心理，进而破罐子破摔甚至是直接放弃学习数学。这就要求教师在分层次的时候要充分尊重学生的选择，一般的高中生对于自身学习水平都有非常清楚的认知，教师可以划分几个层次，并公布每个层次的标准，让学生自己进行选择，这样即可以降低学生的抵触心理，还能够激发学生向上的学习意愿。

（二）激发学生的竞争意识

对于学生来说，在学习上的竞争是不可避免的，而适当的竞争可以带动整个班级的学习氛围，激发学生学习的积极性，因此作为教师我们要利用分层次的手段引导学生之间进行良性的竞争，分层次教学针对不同的学生的学习水平设置了不同的学习任务，这就使每个学生在学习过程中都会力争上游，争取进入更高的层次，如此良性循环使班级形成一种好学上进的风气，从而提高整个班级的学习效率。

分层次教学方法为教师的教学工作开辟了新途径，作为教师我们要在以往教学经验的基础上，针对具体问题进行具体分析，不断完善教学方法和手段，为新时期教学模式的创新贡献自己的力量。