初中语文写作教学的相关反思

韩桂容

【摘    要】本篇文章主要从写作的教学方法、写作教学氛围的营造、写作教学情感激发以及教师批改学生作文这四个方面，反思当下在初中语文写作教学中存在的一些问题和不足，并试着提出一些相关的建议。

【关键词】初中语文  写作教学  教学反思

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.108

写作教学是初中语文教师教学工作的重点内容之一，而我们写作教学艺术的提升，无疑与规律且到位的教学反思密不可分。在写作教学中，教师可以开展教学反思的方面无疑有很多，本篇文章主要从以下四个方面尝试具体的反思与论述。

一、写作教学方法的反思

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“一个教师，采取什么样的教学方法，就会有什么样的教学成效。”虽然苏霍姆林斯基夸大了教学方法的影响力，但是，一个教师重视和完善自身的教学方法的确是十分必要的。所以，在进行写作教学的反思时，我们教师首先需要针对自身的教学方法进行反思。教师通常在写作教学中使用的教学方法主要是示范法和讲述法。示范法指的是教师给出范文，引导学生学会借鉴范文的框架和精髓，从模仿入手，逐渐写出创新的、有自己写作风格的文章。示范法本身没有问题，但是很多教师在使用这一教学方法的时候，都只强调了输入，即“模仿”，没有重视学生的输出，即“创新”。这样，学生的写作一直停留于模仿的阶段，写作水平就很难实现真正的提升和跨越。所以，教师要经常反思自身的示范方法是否应用得当。讲述法是另外一种备受教师青睐的写作教学方法，讲授法衍生于教师主讲的教学模式之下，因此，存在一些明显的弊端，比如说，学生的主观能动性得不到充分的突出等等。所以，在使用讲述法的时候，教师最需要反思的就是互动是否到位，只有互动到位，才能弥补其弱势。总之，我们只有坚持针对教学方法开展反思，我们的教学成效才会真正地提升。

二、写作教学时氛围营造的反思

著名教育家陶行知曾经说过：“一个好的学习氛围，对学生的学习以及成长的影响是深远的。”在进行写作教学时，营造氛围也是十分必要的。教学实践证明，好的氛围不仅可以消除学生对写作学习的恐惧，还能够更好地带动和调动学生的积极性。当前，大多数教师都认识到了营造氛围的重要性，但是，并不是所有教师都能取得良好的教学效果。究其原因，就是没有经常反思自身氛围营造的教学艺术。我认为，教师在气氛营造方面，最需要反思的是以下两个方面。首先，我们要反思我们营造的氛围是不是与文章的题材合宜。营造写作教学的氛围时，教师首先需要关注的就是文章的题材。比如说，我们要指导学生进行的写作主题是与时下一些熱门的环保问题相关的，那么我们在营造氛围的时候，就应该营造一个相对严肃的氛围，让学生们真正反思当前的生态问题。其次，在营造氛围的过程中，教师一定要注意师生互动。很多教师在营造氛围的时候，不懂得发动学生们的力量。要知道，一旦学生配合教师活动将力量发挥出来，我们课堂氛围的营造必然会达到事半功倍的效果。所以，有没有进行恰当的、及时的师生互动，是教师需要反思的另一个问题。

三、写作教学中情感激发的反思

众所周知，写作教学不仅仅是一个传授写作技巧的过程，更是一个激发学生情感的过程。换言之，学生心中有感，笔下才可有言。否则的话，学生就算掌握了足够的写作技巧，也写出了一篇篇看上去符合要求的文章，但是文章依然不能体现学生的情感、态度和价值观，学生的文章依然缺乏生命力，学生的写作水平也不能得到实质性的提升。所以，激发学生的情感是写作教学举足轻重的环节，教师在进行写作教学的时候，一定要多问自己几遍：“我的教学是否成功激发学生的情感”、“我的情感激发是否到位”等等问题。教学实践证明，教师成功激发了学生的情感之后，学生本身的写作诉求也会不断增加。

四、批改学生作文的相关反思

上完一节作文课并不意味着教学就结束了。我们传授给学生基本的写作技巧等理论知识之后，还需要让学生进行实践练习，也就是写作文。学生写作水平的提升在他们的文章中可以体现出来，所以，批改学生的作文是一个必不可少的环节。然而，并不是所有的语文教师都重视这一环节，有的教师只是简单地进行批改，没有真正在学生的文章中发现学生的问题、得到启示。更为关键的是，教师这种批改学生作文的随意方式，还会影响学生写作的积极性。学生会认为教师并不关心自身的写作水平，所以，不需要写作上面投入更多的精力和是时间。

所以，我们在进行作文批改的时候，应该尽可能做到以下三点。首先，一视同仁的批改作文。学生之间的写作水平是存在差异的，这一点毫无争议。但是，我们不能因为部分学生的写作水平不高，就不认真批改学生的作文，这样只会影响教师发现学生文章中的闪光点。相反，如果我们发现这些学生的文章中的闪光点，并且圈出来，写上真诚的评语，将会取得意想不到的效果。其次，教师在批改学生作文的时候，切忌评语千篇一律。千篇一律的情况有两种，一是教师在批改同一个学生的作文时，总是使用一样的批语。比如说，教师在批改一个学生的作文时，总是简单重复地写下“有进步”三个字。既没有写明学生的进步体现在什么地方，也丝毫不具备感染力。而且，学生一次次看到相同的评语，就感觉不到教师的鼓励了，甚至还会觉得教师是在敷衍了事。所以，我们要避免这一情况的出现。二是教师在批改不同学生的文章时，写下神似甚至是一样的批语。就如同世界上没有完全相同的两片树叶，每个学生的写作风格也是存在差别的。所以，教师在批改不同学生的文章时，理应有不一样的感受，写出不一样的评语。这样才会突出每一个学生的写作特点，让学生觉得自己的写作是与众不同的，增强学生的写作自信心。再次，教师在书写评语的时候，还要避免评语过短过少。我在跟学生交流的中，有的学生曾经提到：“我认认真真写了几个小时的文章，老师只写了几个字的评语，让我满满的期待落空了。”可见，学生非常在意教师的评语长度。其实，批改学生的作文就是一个与学生交流的机会，所以，我们要尽可能多借此机会与学生深入地交流、沟通，让学生感受到教师的关怀和重视。

五、结语

毫无疑问，教师教学水准的高低与学生的写作水平提升息息相关，所以，当学生的写作水平不尽如人意的时候，抑或当学生在写作课上情绪低落时，我们教师首先需要反思自身写作教学中存在的不足和问题，尽可能从自己的身上发现问题、寻找对策。一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”