透过语言文字 走进人物内心

李瑗

摘 要：《炮手》是北师大版小学语文第六册第十单元《奉献》中的第二篇主体课文。记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手，为了祖国亲手炸掉了被侵略者占领的家园的感人故事。全文以对话描写为主，以人物的外貌、神态描写为辅，形象地突出了主人公——“炮手”复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。学生对文中描写炮手神态的词句理解和感悟有一定的难度。而新课标对本年段的阅读要求中提到：“要指导学生进一步通过对关键字词的理解，体会文章的思想感情。”

关键词：创设情境；奉献；语言文字

一、通过语言文字的训练，引导学生层层深入炮手的内心世界

在教学过程中，我重点引导学生透过炮手神态，品读人物的内心世界。而理解炮手的神态变化——脸色由“苍白”到“煞白”，再到“惨白”的原因，是我教学的重中之重。在教学中，我让学生分三个层次去理解课文：（1）理解语言文字的表面意思，通过出示字典中“苍”“煞”“惨”的释义，让学生从词面上明确炮手的脸色是越来越白；（2）理解语言文字的内在含义。通过让学生将这三个表示神态变化的词放回其所在的语言环境，采用“读—思—议—读”的方法，让学生走进炮手的内心世界，理解是什么样的心情让炮手有如此的神态变化，感悟到炮手越来越紧张，越来越痛苦的心情；（3）体会语言文字所包含的思想感情。炮手面对不远处的家园，面对自己家仅有的一点财产，却要亲手开炮炸毁它。他的内心那么痛苦、那么矛盾，可他却强忍着痛苦，毫不犹豫地开了炮，表现了人物无私奉献的精神。这样就引导学生经历了由语言文字到了解内容，再体会思想感情的全过程。

二、创设情境，突破难点

本课教学中的一大难点就是让生透过人物的语言、神态体会人物的心情。而本文的写作背景离学生生活太远，学生理解起来难度较大。因此，在教学中，我尝试在课文多处留白处引导学生发挥合理的想象，抓住文章的最后一句话，在情境中体会诵读，让学生在一次次的诵读中一步步走进炮手的内心世界。如，想象房子的美好、想象炮手与家人过着怎样的幸福生活、想象房子的来之不易等。通过想象，拉近了学生与文本的距离，学生感受到了炮手的家园曾经如此美好，而此刻又必须由炮手亲手炸毁它。从而突破了本课的难点，学生真切体会到炮手那紧张、复杂、痛苦的内心世界，感受到了炮手的伟大。

三、“读”贯穿课堂教学的始终

古人云：“书读百遍，其义自见。”整堂课的教学，我引导学生采用默读、浏览、分角色读、朗读等方法，自由读、同桌互读、指名读、齐读等方式，让学生充分与文本对话，以读促讲，以读代讲，以读代教，使学生在“读”中走进了炮手的内心，感悟到人物奉献爱国的精神。

但上完这节课，自我感觉效果不如想象中好，心中多少有些遗憾。（1）对教案的驾驭不够好。因为多次修改，对教案还不够熟悉，还处于背教案的状态，导致课堂上受教案的束缚太多，自然不能跳出教案，自如地面对学生，自如地处理课堂中出现的“突发状况”。（2）对学情预设不够。当课堂上出现“意外”的回答时，由于教育智慧欠缺，教师处理起来力不从心，甚至敷衍了事。（3）对炮手“痛苦”“绝望”渲染得过多，没有抓住时机让学生感受其实“奉献”也是快乐的，希望还是有的。当学生说到流泪是想到不知以后该怎么办时，应让学生发挥想象，家园虽暂时被毁，但赶走侵略者后，炮手回到家乡可以重建家园，希望是美好的。从而可以与语文天地中的读写结合，也是对主人公“奉献”精神更深的体验。（4）由于课前将自己的紧张情绪过多地带给了学生，所以，课堂上学生显得有些紧张，放不开，思路有些受限，自己也迟迟进不了状态。所以，营造一个宽松的课堂氛围对于上好一堂课也是至关重要的。

参考文献：

蒋志斌.教学反思的内容、环节与方法[J].教学与管理，1999（09）.

编辑 杨兆东