生本教育中求适合

陈远明

摘 要：如何以生为本，寻求适合学生的教育教学，这其中“生本”和“适合”是教学过程中最值得思考的，是课堂成功的关键。本文就这一话题从寻求适合心理需求的阅读、构建“学中心”、运用学情等三个方面谈了笔者的策略和做法。

关键词：生本；适合；阅读；学情；学中心

课改要“以生为本，尊重人性”，强调解放学生，让学生自主学习，承担责任，自主成长。课改的深入让我明白了学生是发展的第一主角，又是发展的终极目标。因此，我认为调动学生是课改的第一要务。但现实也告诉我们，它也是课改路上最大的困难。如何以生为本，寻求适合学生的教育教学，“生本”和“适合”这两方面的工作做得好坏才是课堂成功的关键。下面重点从三个方面与大家分享一下自己的策略和做法。

一、话题激趣，寻求适合心理需求的阅读

纵观北师大版高中英语选修七的课文，都是篇幅长，长难句多，老师们都常为此头疼，这样的文章很难引起学生阅读的兴趣。于是，尊重学生意愿的想法让我马上把这件事与学生商量。结果从话题入手，确定Super Athletes 一课，虽然该篇文章也达600多字（通常高中阅读文章字数在300字左右）。说到奥运会、短跑等，学生们都有了解。文章小标题“八秒能跑百米吗”更引起学生强烈的阅读兴趣。这样，通过话题激趣，通过学生意愿得到尊重和满足，我的第一步就寻找到了能适合学生心理需求的阅读。

二、学生参与教学设计，构建“学中心”

当我向学生提出怎样上这堂课时，一开始他们显得茫然。但当我提出文本解读的若干方法之后，学生们以小组为单位展开热烈的讨论，之后形成了书面教学建议上交。整个过程也就耗时15分钟，速度之快超乎我的意料。我也理所当然地采纳了一些好建议，“生本—学中心”得到体现。例如，学生提出生词学习应以学生展示为主要手段。有一建议说字词知识可让一部分同学板演出题，一部分同学做题展示，再一部分评价展示，其余同学互相提问展示。这样的做法使所有学生在最短时间内都进行了符合自身实际且将知识最大化的展示。

三、正确认识、运用学情让学生动起来

（一）学情分析。我校理科班学生英语普遍不好，听说读写各方面能力欠缺，且缺乏“自主”学习的源动力。英语老师们也只好尽心尽责地大讲特讲，只怕漏掉某一知识点。如此恶性循环，彻底抹杀了学生学习英语的兴趣，也把老师们弄得身心疲惫。

（二）初“动”学生很触动。落实课改理念，真正彻底地相信学生，完全彻底地解放学生，全面充分地利用学生，我坚持独行在英语复习课课堂改革模式的探究道路上。我通常先指导学生明确复习内容，进而提出有梯度、有系统性，注重自主思考，再小组互动交流、完善认识。指导学生针对重点知识构建知识树，模拟出试卷，形成丰富多样的文本材料，展示时以张贴的形式展出，互相观摩，互相评价，实现信息最大化摄取。

（三）动起来解决实际学习问题。现在学生学习英语常是单词无法认读，更不必谈读句、读文章，课堂内外何谈积极开口说英语、用英语了。我一面坚持课改，一面做好学生自我教育和学生激励自信教育。教学的本质是人的教育，这也是课改的主要任务。帮助学生树立学习英语的自信，增强自信，学会自信，是课改中的一项重要任务。我主要培养享受主动预习、主动质疑、独立思考、主动合作、主动改错、做事认真、认真倾听等良好的课堂行为习惯。课堂行为习惯好了，还要解决学生的实际学习问题。

1.不会读？“疯狂”读。利用“疯狂英语”集体朗读方法可以很好地解决这一问题。在疯狂的朗朗读书声中耳熏目染，许多印象中的后进生也获得了展示的机会，藉此也树立了他们学习、生活积极、乐观、向上的新形象。为消除师生隔膜和不信任，促进师生关系，我还经常和学生进行现场朗读PK，获胜者能得到我个人给的奖励。当然，激励手段包括任务激励、荣誉激励、情感激励等。在几个月的疯狂英语集体朗读实践活动中，我和学生们把英语朗读的各种形式运用得淋漓尽致。我们集体朗读，小组齐读，师生示范读，小组、男女生、师生、个人PK读，“三最读”，“一口气读”，“跑”读（邊跑边读），表演读，背诵读，句子接龙读，段落接龙读，模仿读，有感情读，英汉（汉英）互译读，英汉（汉英）脱口而出读，“默写”读，“改写”读，录音读，任务驱动读，个人最爱方式读，隔“山”而读，朗朗英语书声，不绝于耳。

2.不会学？小组合作、使用导学案，能展示。很多学生独立学习的能力还不强，预习效果往往不好。于是，我对全班同学进行分组，构建好高效课堂的第一支撑系统—小组系统。在处理北师大版阅读文本时，我第一念头就是如何化繁为简，又如何能完成词的学习，阅读能力的提升，情感态度价值观提升三维教学目标的实现。在此，导学案的使用可使这一问题迎刃而解。本课共有8个自然段，文章小标题是个问题，其答案可通过快速浏览全文从第7段得到答案。而且第7段从4个方面论述了基因疗法，这4方面恰恰对应着论述“兴奋剂”的3到6段。全文结构特点鲜明，且各段主题句也十分明显。如果把教材当“原著”，导学案就是话剧的“剧本”。编剧在创作“剧本”前，首先要搞明白“制片”的目的，即为何演？其次，不能原著照搬，只能从原著中寻找可以利用的“价值点”，要想方设法把这些“点”的内涵外延搞清，创设问题，并转化为情境，把认知冲突尽可能地设计进去。

让学生动起来永远都能带来课堂红利。学中心的课堂教学活动，应该是“以学生为本、以三维目标的达成为出发点和落脚点”。其实践过程应该是一个生态课堂—生生互动，生本互动，师生互动，组内互动，组间互动，学生们自主探究，合作互助。教师把握契机，加以情感激励。在课改的课堂上，学生是主角，教室是舞台；兴趣是前提，合作是捷径；发展是核心，快乐是秘诀。正是这样的课堂，成长了学生，发展了学生。

参考文献：

[1]黄国文 语篇与语言的功能 北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]陈保亚 20世纪中国语言学方法论 济南：山东教育出版社，1999.

[3]Nunan，D The Learner-Centred Curriculum Cambridge：Cambridge University Press，1988.

[4]龚亚夫、罗少茜：《任务型语言教学》，人民教育出版社，2003年.