关注初中数学教学中的生成

吴丽芬

摘 要：课堂教学经常在预设与非预设的情况下发生，教师在弹性的预设前提下形成动态生成，本文就如何进行有效的生成展开论述。

关键词：生成；意外；初中数学

一、有意识促成课堂生成

1.更新教学理念，提高自身素质。初中数学课堂教学，须以学生发展为中心，将学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人。让学生有更多的发言权和选择权，使学生有主动思考的时间和空间，能说出他们疑惑。

2.精心预设，为课堂生成留下时间与空间。备课时构建符合学生智力发展的情境，尽可能多地考虑学生，让学生成为教学活动的主体。将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案。预设环节不要太多，便于学生在较短的时间内，有充裕的展示机会、多向的交流互动，环节不要太细，以免造成牵着学生小心翼翼地走在预设的轨道上，不利于学生主动思考、自由探索；预设的问题不要太碎，使预设留有更多的空间和自由度。

3.让学生自主探究，在尝试和探究的活动中“生成”。把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来，根据需要组织探究性活动，在探究活动中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果。为生成教学提供了宝贵资源。

4.对教学内容作适当调整，便于课堂生成。根据学生的实际情况，对教学内容进行有创意的调整，找出适合数学的最佳轨迹。在课堂教学活动中，捕捉学生智慧的闪光点，加以引导、点拨，让学生进一步思考和讨论，并进行适当的归纳与对比。由于学生的兴趣、注意力、知识积累、学习方法、思维方式等的差异，对问题会有不同的、乃至错误的看法，这些言语、行为或情绪方式的表达，都是课堂教学过程中动态生成性的资源。

二、抓住契机，促进课堂生成

1.注意课堂细节，捕捉生成资源。课堂上，“胆大“的人敢于发表自己的观点，指出他人的不足，善于与别人争论，对于这样的学生，我们要表扬、鼓励他们继续认真地思考，提出新的见解；也有一些“胆小”的，他们不善于表达，唯恐自己说错遭来嘲笑，我们要让这些学生放下包袱，大胆讲出自己的看法和想法，有时这里蕴含着精彩的生成资源。

2.巧用学生的错误，捕捉生成资源。学生的错误是课堂生成的生要资源。我们要对课堂上学生出现的错误，及时地、有针对性地组织学生讨论，使他们通过合作交流，深入探究明辨是非，促进有效生成。

3.尊重学生思维，深挖其生长点。学生的思维成果是促成课堂有效生成的宝贵资源，教学中要善待学生闪现的“智慧之花”，根据教学目标的需要，进行追踪、剖析，深挖其思维的生长点。

三、生成性评价的构建

将评价贯穿于数学教与学的整个过程，将学生在数学知识生成过程中的全部情况纳入到评价的范围，而不只是评价学生学习的结果。要根据评价的目的和内容确定选择评价主体的多元化、方式的多元化、内容的多元化和标准的多元化等。

1.关注学生在生成过程中的思考方法和思维习慣的评价。作为教师，要从数学知识的生成性教学目标确定那一刻，不能只关注学生数学学习的结果，如是否记住了某些公式、定理；是否获得了某个数学问题的解等。而对学生思考、理解的过程关注不够。相反，当生成性评价对学生思考方法和习惯的关注后，学生就会在教师预设的“潜意识”牵引下，对数学问题才会刨根问底、独立思考，激活创新思维，于“无意识”中迸发出朵朵“生成性”火花。

2.关注学生在生成过程中发现问题、提出问题能力的评价。在生成性评价中，要对学生发现和提出问题的能力进行评价，关注他们发现与提出问题的积极性和自信心，借助评价引导学生学会欣赏他人“发现”的结果，并逐渐形成“追问”和“质疑”的意识。这样，才能为生成性资源创设“迸发”的空间。

3.关注学生在生成过程中数学表达和交流能力的评价。

数学表达和交流能力包括叙述能力、判断能力、质疑能力和释疑能力等。在数学知识生成过程教学活动中，教师引导学生进行数学表达和交流活动是十分重要的，在生成性评价中关注学生的数学表达和交流能力的评价，能引导学生大胆展示自己，主动参与与他人合作、交流的活动，正是在这样的个体和群体的互动中，学生往往会以意想不到的“表现”表达和阐述自己独到的见解，弥补教材中不能呈现的生成性资源。

4.关注学生在生成过程中不断反思和改进能力的评价。在探究新知识生成的学习过程中的反思和改进能力，能够有效地提高学生学习的效率，加深学生对数学核心知识的理解和掌握，有利于培养学生的批判性思维、创造性思维等高层次思维能力。于是，我们可以借助数学知识生成过程的学习活动，预设“反思和改进”的活动过程，引导学生参与其中，内置一个个师生、生生、生本等交流与互动效果的评价过程，在有层次、有节奏、重参与、重发展的动态评价模式下，促使生成性评价的动态性、发展性等效能的实现。

四、把握生成的“度”

预设过度会影响课堂生成，生成过度则影响教学效率。教学中同样要把握生成的“度”。

1.把握生成的目标性。课堂教学取得成功的生要前提在于重新“激活”课本知识，但是在使知识呈现恢复到“鲜活状态“的生成过程中，总的教学目标还是不能偏离的。课堂教学目标可以调整，但不可改变过大，更不能完全仍掉原有的预设目标。随着课堂的动态生成，教师可以把目标适当地删补，升降，以利于学生的学习。

2.把握生成的量力性。课堂中生成的问题情境要兼顾到班级大多数的实际水平，不要被一、两个人的提问而抛弃了教学的大多数，有效生成要根据班级情况量力而行。

3.把握生成的价值性。课堂的生成需要教师把握好生成的价值性。课堂上出现的问题，有的很有价值，有的则没有太大的意义。课堂上固然需要教师细心地捕促转眼即逝的细节，但同时需要教师有选择地加经引导与生成。