在初中物理教学中如何培养学生的自主学习的能力

黑巧云

【摘 要】随着教学改革的深入，基础知识的传授与学生对知识的掌握情况已不再是初中物理教学过程中教师唯一关注的问题。在新课改背景下，为了学生的全面发展，初中物理教学还应注重对学生的创新能力、自主学习能力及探究能力的培养，而这是初中物理教学大纲的基本要求。而要培养学生的自主探究能力，合理的“自主学习”课堂教学模式必不可少。为此，作者对初中物理教学中“自主学习”课堂教学模式进行了研究，指出了初中物理“自主学习”课堂教学应遵循的原则，并对“自主学习”课堂教学模式进行了剖析。

【关键词】中学物理；自主学习；方法与途径

新课程改革，要求实现学生学习方式的根本转变，即变被动的知识灌输为通过学生自主的学习、讨论和探索去发现问题、解决问题。新理念下的物理教师作为学生学习和探索的组织者、引导者、促进者、合作者，要从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者。”培养学生的学习能力。下面谈谈笔者在物理课堂教学中的体会。

一、自主学习课堂教学模式建构问题的提出

新课程的核心理念是：“以学生为本”、“以教师为主导”，转变学生的学习方式和教师教学行为，它强调课程功能应从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。作为物理学科，它着重强调其课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，应注重物理学科与其他学科的融合，应注重培养学生物理学科素养、思维、能力和方法。

随着新课程的推进，在初中物理课堂教学中，学生是主体，教师为主导的教学理念已经被许多的物理教师所接受，许多物理课堂也发生了很大变化。然而在实际课堂教学中，以教为中心的讲授式教学模式仍然占据着统治地位，教师们花了大量的时间施行“灌输式”的教学，课堂常常仍以教师的“教”，代替学生的“学”；以教师的“思维”，代替学生的“思维”，这种课堂教学模式让学生始终处于抄、写、听的被动地位，学生没有自主学习、思考发问、探究体验和反馈反思的时间和空间，学生学习的主动性和创造性被无情地剥夺，学生思维、方法、能力和个性发展得不到充分发挥，久而久之，学生“听教师讲授基础知识”、“听老师分析物理题”、“看老师做演示实验”变成了习惯，学生的思维逐渐出现惰性，成为“懒汉”，心甘情愿地等老师来灌，课堂教学效率低下。？因此，结合物理学科特点和初中学生身心发展规律，进一步深入改变初中物理课堂教学模式，构建“自主学习”课堂教学模式，对激发学生内在学习的动机，培养学生的自主学习、自我探究能力具有重要的现实意义。

二、自主学习课堂教学模式建构的理论依据

现代教育理论：现代教育理论认为，学生学习的实质是自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构，学生获得知识并不是简单地接受知识，而是自主地学习，在体验、领悟和创造中学习的。教学要以学生为本，不仅要求学生要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、导航者。

课堂有效教学理论：课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。课堂教学必须以学生为主体、以师生互动为基础，以教师为主导，变教为诱，变学为思，以导促学，养成乐学、活学、易学和会学，主动构建自我完善到自主性的过渡。

波利亚的“问题解决”原理：“问题解决”是指一个人使用已获得的知识经验和技能，通过积极的思维活动去解决一个新的问题，其过程表现为发现（或提出）问题、分析问题、提出假设、验证假设。问题解决不仅让学生知其然（解决“是什么”），而且要让学生知其所以然（解决“为什么”），甚至要让学生知其必然（解决”将是什么”的问题）。从而让学生获得研究问题的途径，找到探索宝藏的“钥匙”，提高学生自主学习能力。

三、自主学习课堂教学模式建构的基本策略

更新教学观念，做到“以生为本”是建构自主学习课堂教学模式的基本前提。以生为本的教育要求教师要充分认识学生在教学中的主体地位，在教学过程中要明确学生是教学的中心，要以学生的“学”来定教师的“教”，教师的职责在于“引路”，教师要正真成为学生学习的指导者、帮助者和参与者，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，教学要为学生的个性发展和长远发展奠定坚实基础。

培养学良好的学习品质是建构自主学习课堂教学模式的基础。自主学习的课堂要体现学生自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是、敢想敢干的科学精神和创造意志力。要体现学生欢迎新事物，充分发挥自己的潜力，敢于突发奇想、敢于质疑提问的求知欲和创造自信心。要体现学生独立思考、学会学习、团结协作的自学能力和合作能力。只有学生养成了这些良好的学习品质教师才能实施有效的自主学习课堂。

精心的科学的课堂教学设计是建构自主学习课堂教学模式的基本保证。教师的职责不仅在于“教”，更重要在于“引导”，结果让学生“开窍”。课堂教学设计的核心在于激发学生自主学习的动机和兴趣。一方面要恰当运用合理的教学手段和方式来激发学生学习情感，让学生主动、活泼、愉悦地学习。另一方面要创设宽松、民主、和谐的课堂氛围和运用恰当的评价来激发学生自主学习的热情，让学生寻幽探微，追根究底、兴趣盎然。再者要精心设计课堂教学的各个环节，让学生自主学习目的明确、操作规范、现象明显和效果显著。

有效实施科学探究的全过程是建构自主学习课堂教学模式的基本途径和方法。物理是一门实验探究为基础的科学，探究能让学生动手、动脑，让学生在体验中学会思考、学会学习和提升能力。一方面要重视和改进实验教学，要尽可能把总结性实验、验证性实验改为探究性实验，让实验探究成为解决问题的基本方法。另一方面课堂要尽可能实现学生人人与科学探究的“零距离”接触，让学生身临其境和真切内化知识。再者是要重视物理科学探究的全过程体验，让学生获得解决问题的完整途径和方法，不能只重视实验环节而忽视了设计实验、分析论证、讨论与交流等其他环节。

四、自主学习课堂教学模式建构的基本环节

（1）激趣导向。（约2分钟）精心设计课堂引入，激发学生强烈求知欲。明确课堂学习目标，提出学习任务和问题。

（2）预习交流。（约5分钟）学生看书预习质疑，教师巡视指导答疑。学生小组合作交流和讨论质疑。

（3）探究体验。（约20分钟）学生在教师指导下对核心问题进行探究（提出问题、猜想成假设、设计实验、实验和收集数据、分析和论证、评估交流）。

（4）导学深化。（约8分钟）教师对重点、难点进行深入解析，学生自己归纳总结，掌握重点，教师板书知识结构。

（5）应用评估。（约10分钟）教师设计练习，学生掌握知识检测，反馈评估交流。

总之，自主学习能力是终生受益的能力，培养学生自主学习的课堂模式是一劳永逸的办法。教师在教学活动中应把培养学生自主学习的能力摆在重要的位置，教学中要充分体现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，必将收到良好的教学效果。

參考文献：

[1]《人本教育》，四川教育出版社.

[2]《物理课堂教学模型设计》，国际文化出版社.

[3]《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社.

[4]物理课程标准（实验稿），北京师范大学出版社.

[5]《物理课程标准解读与教学改革研究》，成都教育学院编印.

[6]《有效课堂管理行为》，四川教育出版社.