初三作文的批改与讲评的有效性探讨

王丽

摘 要：在初中教育阶段，作文教学作为语文教学的重要组成部分，主要检测学生的综合语文知识水平，以及语言文字的组织能力。特别是对于初三学生来说，已经具有一定的写作功底和文字功底，同时，作文批改与讲评的有效性也相当重要。本文主要针对初三作文的批改与讲评进行分析探讨，同时制定一些有效的策略。

关键词：初三作文;批改;讲评;有效性

在初中语文教学中，作文的批改与讲评一直是教学重点，而且作文在中考中所占的分值较大，所以，对于初三学生来说，作文的批改与讲评更为重要。初三语文教师在批改与讲评作文时，应该认识研究学生的写作心理，体现艺术性与科学性，同时还应该考虑到各个层次学生的写作水平，并引导他们掌握独立评改作文的方法。

1、教师面批，因材施教

初三语文教师在运用面批作文模式时，应该因人而异，充分考虑到学生的实际情况，包括其学习能力、性格特点和写作态度等，同一标准并不适合所有学生，需要差异性对待。教师可以从每一位初三学生的具体情况出发，实事求是，真正做到做到因材施教，对于写作水平较高的初三学生来说，以启发为主，帮助他们找出具体的写作问题，然后让学生独立面对问题，进行思考与纠正;对于作文写作水平相对一般的初三学生来说，应该从作文的布局与结构入手，引导他们正确认识自己，判断正误，然后思考修改;而对于写作水平较差的学生来说，教师在面批时应该适当降低标准，从作文中的字、词、句基础知识入手，保证段、篇、章的结构完整和合理，巩固写作基础。另外，针对所有初三学生在作文写作中的不足与缺点，教师应该及时指出，让他们正视自己，然后找出改善方法。

2、师生协作，分类批改

对于作文的批改和讲评来说是语文教师和学生之间的交流过程，因此，初三语文教师可以使用师生协作，分类批改的模式，让学生也参与到作文批改中，不仅可以提升作文的批改效率，也能够增强作文课堂的趣味性。对于作文的分类批改，教师应该将初三学生的作文分为优、良、中、差四类，然后集中批改同类作文，研究同类作文中的不足和问题，在讲评时具有较强的目的性与针对性。教师可以从下述步骤着手：首先，教师示范引导，在学生的作文中选择一些代表性作品，仔细深入批改，批改范围包括作文内容、写作手法和标点符号等;其次，制定批改准则，针对作文的选材、布局、结构、格式和语句等给予综合性批改;再次，引导学生写作文评语，让他们发现写作中的闪光点，并且找出缺点，然后与同学之间进行相互交流和沟通，共同学习;最后，引导学生使用合理的评语，充分表达个人看法与见解，使作文评语客观公正。

3、学生自改，小组互批

对于初三学生来说，已经拥有一定的写作功底，完全可以进行自我批改。在作文自我批改过程中，教师可以让学生大声朗读自己的作文，根据语感判断作文结构是否完整，布局是否合理，语句是否通顺等;然后小声阅读，揣摩和推敲每一句话，全面修改作文，最终达到语句通顺、结构合理、内容完整，写出客观的作文评语。另外一种方法是交换互改，把班内学生的作文全部打乱，交换互改，交换对象不限制，用“旁人”的眼光阅读他人的作文，在相互批发过程中能够互相学习、优势互补。教师可以将初三学生划分为若干个自改小组，小组中分布各个学习层次的学生，优等生帮助中等生和后进生，共同成长，提高自身的作文修改水平。在批改结束之后，教师可以组织学生举办“自改作文展览”，开展经验交流会，或者举行优秀评语展示等，及时总结，开展改后讨论，相互借鉴和学习。

4、改后再评，巩固升华

在作文批改与讲评过程中，初三语文教师应该高度重视批改之后的讲评环节，应该把作文讲评当做与学生进行交流和沟通的环境，提示和启发学生的努力方向，对于学生在写作中突出的亮点，应该加以强化，巩固学生的写作基础，使写作水平得以升华，同时也能够发现自己在作文教学中的不在，及时运用补救措施进行改善。通过教师反评，使作文批改成为作文教学的延伸与继续，学生在评改过程过程中，教师应该全程关注，帮助他们排忧解难，全面掌握其作文批改情况。在作文批改完之后，教师应该抽出部分作文进行反评，检查学生的批改是否恰当、准确，如果批改合理，给予肯定;如果有不足之处，应该适当点拨，进行再次批改，反评可以针对作文，也可以针对评语。另外，在作文的批改与讲评过程中，针对学生的写作基本功，应该从宽要求;对于写作技巧与方法，应该从宽要求。

5、总结

综上所述，在初三作文批改与讲评过程中，教师应该针对初三学生的写作能力出发，尽量让学生多参与批改，不僅能够提升他们批改作文的动力，同时也可以相互借鉴和学习，在讲评环节教师应该注重反评，巩固和升华学生的写作能力。

参考文献

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[2]王素红.在新课程背景下的初中作文批改方法探析[D].内蒙古师范大学，2012.

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