优化批改方式 提高作业实效

卢成鑫

【摘要】作业批改是小学数学教学活动的延伸与补充，有效的作业批改方式有助于教师的教与学生的学.本人结合自身教学经验，认为数学作业批改应当从批改视角多维度和批改方式多样化两方面进行大胆创新尝试，收到了良好的效果.

【关键词】小学数学；作业；批改

作业批改是教学的重要环节，是了解学生的数学学习过程、师生交流互动的一种方式，也是评价学生的学习效果、激励学生学习数学的重要方式.而当前被广大教师普遍使用和认可的批改方法是“全收全改”，而这种方式对于一般要任教两个或更多班级，有时还要担任班主任的数学老师而言，工作量大，要花费教师大量的课余时间却很难做到精批细改，只是简单用打“”或画“”的方式，这样学生只知道题的对错，而对错题的原因很难弄明白，久而久之，做作业失去了应起的作用，更谈不上通过作业来激励学生学习数学了.针对这种情况，笔者在数学作业批改中对传统的数学作业批改方式进行了大胆创新尝试，收到了良好的效果.现简要介绍如下：

一、批改视角多维度

（一）动之以情，激发潜能

美国一位教育学家说过：“人性中最深切的禀质就是渴望被人赏识.”学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现.孩子终究还是孩子，希望获得老师的赞赏，一下亲切抚摸、一个赞许的眼神、一句赞美的语言，都会给他们留下深刻的印象.因此在作业批改中教师应尽量去发现每名学生作业中的闪光点，扬长避短.

如在作业批改中对书写工整、正确率高的作业给予简短的一句批语：“你的字写得可真漂亮”，对一些同样付出劳动，甚至更加努力却得不出答案的那些学生，给予鼓励.如“你准行！”“聪明的你，一定能行！”“你的进步很大，因为你付出劳动.”这种带感情色彩的一句话能让学生感受到老师对他的关爱，树立其信心，激发斗志和潜能，引领其进入一种良好的学习状态.

评判作业对错的同时，还应关注学生和自己比，是否超越自己，战胜了自己，这也是一种最大的进步.如有的学生书写潦草，偶有一次稍微工整，虽然与其他人比还相差甚远，但这是他自己的一次小小超越，我则毫不犹豫地给他写上：“有进步！”“好，你跨出了可喜的一步！”并在作业总评时打上一个“优”，这样的激励有助于其养成良好的作业习惯.又如作业：计算5+5+5+4=？，在批改时我惊喜万分，学生不仅写出了一般的计算方法，而且写出了多种简便方法：法1：5×4-1=19；法2：4×4+3=19；法3：5×3+4=19.改到这儿时，我提笔写下：“你真有创造力，想法真多，了不起！”短短的一句批语，对学生来说是奖赏，能激活学生思维，开拓思路，开发学生的潜能.可见，用批语沟通情感，学生的智慧就会像火花一样更加灿烂夺目.

（二）关注思维，潜移默化.

众所周知，数学作业批改的目的是教师从作业中了解学生对知识的掌握情况，发现存在的问题，以便有的放矢地教学.数学教育留给学生终身不能忘却、终身受益的是数学思维，在作业中往往折射出学生的思维过程和方法.如作业：“两人打字比赛，小明打了251字，小强比小明多打了37字，问两人一共打了多少字？”批改时发现部分同学列式为251+37=288（字），很显然这是错的，学生普遍解释是“题没看清”“理解错了”或是 “粗心”，然而错题的背后隐藏着学生数学阅读能力差、思维转换慢、数学思维不够缜密的问题.通过这样的分析，教师在作业反馈时就抓住如何提高学生的数学信息处理能力及关注学生的解题思路和方法来教学，培养和提高学生的数学思维能力.

二、批改方式多样化

课标指出应当因材施教，在同一个班级里，学生的成绩有上下之别，素质有高低之分，这些在作业里都能明显地体现出来.于是我尝试从学生实际出发，在“全收全改”的基础上，大胆创新，采取教师批改与学生批改相结合的作业批改方式，促进学生学业的不断进步.

（一）当堂面批

作业的面批是教师与学生面对面的个别交流，具有很强的针对性.此法的好处在于教师可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业的时间.学生也可以及时知道自己解题的正误，提高做作业的积极性.课堂上学生一个个排队上来改作业，教师用符号帮学生指出错误，对于学困生启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正，我再进行二次批改.对本次作业存在的典型问题，我当堂讲评，缩短了反馈时间，也加深了学生对错误的认识，避免二次犯错.这种批改方式大大提高了作业批改效率，教师也真正关注到每一名学生的差异，励优促差.需要指出的是面批时面对学生作业乱，错误多，教师应讲究方式方法，严禁斥责学生，这只能加深教师和学生之间的隔阂，导致学生害怕再次遭受批评，而抄袭他人作业，适得其反.

（二）同桌互批

为了减轻“全收全改”的工作量，我则采用同桌两人的作业改一人的办法，轮流进行，此法特别适用于高年级学生.在此基础上，同桌之间进行互批，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视同桌的作业，每一次的批改他们都是那样的认真，改呀，算呀，找出错误，有的还当面交流，通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳对方的解题方法，这实际上是一个再学习和互补的过程，起到了深化学生的思维、培养学生能力的作用.实践证明学生对这种批改方式很感兴趣，在减少教师批改工作量的同时，使作业批改变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性.同时，这种方法也符合学生的年龄特点，学生愿意由教师指出错误，但决不会愿意把自己的错误展现给同学，从而促使他们在完成作业时更加认真仔细.

（三）组内互批我将不同水平的学生安排成前后四人一个小组，优等生任组长，教师先对组长的作业进行批改，同时传授批改方法，再由组长进行组内互批，并由组长把批改的情况向老师汇报，方便教师在下一次上课时做简要总结和讲评.批改发现错误时要同作业主人一起分析错因，及时加以纠正.这种方法对一些解题步骤较多、解题方法无固定模式的题目相当适用.如“应用题”，学生批改不能光看答案正确与否，对步骤要思考和分析，为何这样列式、是否用了不同的数学方法来解答，学生不但可以提高判断能力，还可以从别人的作业中得到教训和宝贵经验，这一点对提高学生数学的学习能力有极大的帮助.

如作业：“一辆汽车行驶了154千米，用了25L油，问每升汽油可以行驶多少千米？”分数除法应用题比整数除法应用题抽象得多，到底是哪个量除以哪个量有些学生一头雾水.学生在批改该题时分歧是比较大的.我则引导学生充分发挥小组合作的优势，主要围绕列式是“154÷2[]5”还是“25÷154”，激烈地讨论着，学生相互交换意见，深入探讨了两个除法算式所表示的意义：154÷25表示1L汽油可以行驶多少千米；25÷154表示行驶1千米需用汽油多少升；从而确定正确的解答应是154÷25.这样的一次作业批改就是一次思维碰撞的活动，它让学生在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，同时也提高了学生自我评价的能力，这是教师批改作业难以达到的教育效果.

总之，教师应充分认识到批改好学生的作业，对强化教学效果、促进学生更加有效学习和促进课堂教学改革的重要意义.应根据学生的实际情况，充分发挥教与学双边积极性，采取适时、有效的数学作业批改方式，让数学作业发挥其应尽的作用.

【参考文献】

[1]杨玉辉.小学数学作业批改方式的几点思考[J].东方青年·教师，2013.

[2]孙祥翔.浅谈小学数学作业的批改[J].新课程（小学版），2010.