用心灵聆听花开的声音

沈文玉

摘 要：列夫·托尔斯泰说过：“一切作品要写得好，它就应当……是从作者的心灵里歌唱出来的.。”纵观那些在文学的长河里熠熠生辉的作品，无不饱含作家心灵的深处流淌出的真情。《义务教育语文课程标准》中也指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。因此，在作文教学中，教师应当循循善诱，用心聆听学生内心深处的声音，引导学生将属于自己的体验，感悟，思考留驻笔端。努力让写作成为学生生命绽放美丽的需要。对此，笔者在教学实践中，积累了一些感受：教师应当鼓励学生多积累，多感悟，多创新。

关键词：积累;创新;感悟

1、积累

惟有积累。“厚积”才能“薄发”。“腹有诗书气自华”，“慧于内秀于外”，教师要指导学生在书本中汲取营养，丰富自己的“内存”。

优秀的文学作品是真实生活的艺术化，比生活更有内涵。因此教师可以引导学生从书本积累写作的素材，学习写作的方法。例如《背影》一文，我与父亲相处的琐事，源于作者真实的生活;我原以为父亲的迂，源于作者对当初对父亲的真实感情;父亲买橘时攀爬月台的时的动人的背影，是父亲留给作者最深刻的回忆，作者通过细致的白描使之成为儿子对父亲的最深情地注视之一。阅读这样的文学作品，学生从中既能积累写作的素材，也能学习了选材和写作的技法。《幽径悲剧》是季羡林先生对时代、社会、自然的深刻的感悟。从阅读中，我们可以感受到老人悲天悯人的情怀。阅读这样的文学作品何尝不是一种情感的积累呢？那纯真美好的《社戏》，那童年乡村清新美丽，那童年的趣事曲折难忘，那童年的小伙伴善良热情……阅读这样的文学作品，对于刚刚经过美丽童年的孩子们来说，对于回忆童年的生活的写作何尝不是一种积累与启发？ ……那些在文学长河里，熠熠生辉的诗歌，淡定娴静的大部头名著……从中孩子们都可以汲取丰富的营养。

当然，生活是写作的源泉，在经典作品的启发下，留心生活，观察生活、感悟生活。

2、感悟

蒲柏：“感受最深的人才会有传神的笔调。“感悟就是在感受中领悟，就是学生对阅读材料，实际生活有所感触、领悟。引导学生感悟，就是引导学生用心体验，深刻思考，对大千世界有自己独特的认识和感受。随着感悟的深化，学生从心灵深处流淌出来的情感、认识不断累积，“情郁于中，自然要发之于外”，这时，文字留驻笔端就成了水到渠成的事了，情感抒发的冲动、表达的愿望推动着学生将文字流淌出来。

那么从哪些方面引导学生感悟？一是感悟悟文本，二是感悟悟生活。

在阅读中产生的一切情绪体验，都是对文本的感悟。在读中品、思，随时记录生活的火花。记录灵感的形式不拘一格，可圈点勾画，可批注点评，也可写阅读心得。由闪光的灵感、零碎地思考，到深入地思考，循序渐进中，学生的思想在感悟中愈发深刻，写作能力也就在感悟中悄悄萌芽。

感悟悟生活，就是要体验生活，深入生活，在生活中观察、思索，从中积累的生活素材，汲取自己作文的源头活水。冈察洛夫说：“我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我愛过的东西，总而言之，我写我自己的生活，和与之长在一起的东西。”由此可见，生活和写作密不可分。平时指导学生周记，写随笔，实质就是要学生学会用心去观察，用心去感受、体验，然后用笔记录生活。

3、创新

每个学生天生就是一个创造大师，在他们孩提时代，他们天马行空的创意和五彩缤纷的想象，经常令人叹为观止。创意，就是有新意，就是独立思考，推陈出新，有特色。对作文来说，能塑造出鲜活的新形象，拥有独特的价值观和审美观;写出形式新颖别致、语言富有个性的文章就叫有创意。

一个在心灵深处爱着学生的老师，是最懂得珍惜和呵护学生的创意，最懂得用心静静地聆听学生花开的心声。聆听创意，最大限度地理解、善待学生的作文。每一篇习作，都是学生心灵的创造，或许我们能怠慢写得不好的作文，但是，如果我们透过作文，能看到孩子们真挚的心灵，孜孜以求的写作态度，我们还能怠慢那一篇篇习作吗？魏书生老师对刚接新班的一个作文不好的学生十分优待：只要清清楚楚地把作文题目写完整，魏老师就表扬他，并给他80分，这个孩子，在魏老师的引导、鼓励下，以后不再害怕、逃避作文，并且每一次都有一些进步。钱梦龙老师回忆学生时代的往事，也曾说过，有一次语文老师给他一篇小有进步的作文打了最高分5分，使他顿时萌生一种甜甜的幸福感，从此，暗下决心，要在写作上有所突破。以上两位老师的故事，让笔者反躬自省，要善待那一篇篇心灵之作。

聆听创意，也要改变作文的评价标准和模式。教师应当努力具备“母亲”的“爱心”和编辑的“眼光”，不一味责备不足，努力呵护文章的亮点，让学生扬长避短。尊重学生的创意，不能单以分数高低，为作文下结论，理应批注出文章“好”在哪里？“创意”在何处。评价作文时，要呵护学生创作的积极性，尊重学生的人格，因材施教，对于存在的个别问题，且宜用商量的口吻，单独交流。用母亲情怀去倾听孩子的呢喃，以此来增强学生对作文的信心。

当然，作文教学中聆听学生的创意，并不是一味地无原则地去“捧”学生。“卑者扬之，傲者砺之，怠者策之，躁者抑之”，在作文教学中也适用。

教育学家爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”叔本华：“唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。”作为教师的我们，在作文教学的路上，鼓励学生多积累，多感悟，用心灵聆听学生的心声，呵护学生的创意，学生的作文中就会流淌着真挚的情谊和灵动的创造力。