浅谈阿拉伯语教学中的阅读与写作

杨华

【摘 要】早在20世纪90年代，就有不少学者提出将大学英语写作训练融于精读教学之中（李福祥，1997；朱菊芬、叶敏，1996），使得读写关系研究成为当时一个积极探讨的话题。而关于此方面的教学方法的探讨为大学外语的读写结合模式提供了启发，那就是阅读教学不应只涉及阅读本身，还应包含写作，阅读教学应与写作教学有机结合，重视阅读与写作的综合教学。

【关键词】阿拉伯语 阅读 写作

一、引言

在大学基础阿拉伯语教学中，如何将语言与技能有效结合已成为一个不容忽视的问题。阅读和写作都属于书面交际活动，二者相互依存，又相互制约。长期以来，很多教师都普遍感觉到学生的写作水平难以得到显著的提高，这其中包括母语写作能力、外语表达词汇知识、学生领会词汇水平以及阅读能力等直接及间接因素。本文将从影响写作能力的因素讨论入手，分析读写关系，强调阅读教学与写作教学相协调，从而实现教学上的读写连接。

二、影响阿拉伯语写作能力的因素讨论

写作是学习阿拉伯语的四大技能之一，与其他的语言技能相比，具有难度大、涉及面广及复杂性高的特点。本文对我校阿拉伯语专业二年级4个自然班的110名学生的期末试题的最后一题“阅读文章《怎样安排你的时间？》，谈谈你是如何安排时间的？”这一内容进行摸底，发现影响阿语写作能力的因素主要有以下几点：

1. 阿拉伯语表达词汇水平因素

阿拉伯语词汇量及其表达词汇的能力对阿语写作水平起着至关重要的作用。学生的词汇量储备越多，他们可写的内容就越多，文章就会有长度，思想内容方面相对会比较充分，文章的质量自然也越高。而文章里较多会出现的问题如内容贫乏空洞、结构混乱、条理不清、词不达意、上下文不衔接、句型单调等都是由于缺乏词汇表达造成的。

2. 汉语写作能力因素

具备一定汉语写作能力的学生，阿语写作能力一般也较突出。擅长汉语写作的学生用阿语写作时，他们的阿语作文能像汉语作文一样，有长度，有内容，结构比较完整。阿语写作水平不高的学生，一定程度上会受到汉语写作水平低的影响，中心思想不明确、缺乏细节、结构不完整、上下文不够衔接等。

3. 阿拉伯语的口语能力因素

阿语口语能力的提高有助于写作能力的提高。学生的阿语口语熟练，即具有了一定的阿语交际的能力，这种能力自然对写作表达和交流思想有积极的促进作用。

4. 阿拉伯语的阅读能力因素

对于语言学习者来说，读和写是不能偏颇的两个方面。阅读对写作能力的影响表现在：一是通过阅读积累习惯用语、常用句型，从而培养语感；二是通过阅读，培养阿语思维，用阿拉伯人的语言表达习惯表达自己的思想。只有阅读能力强的学生，才更有能力从阅读中获得表达词汇、增强语感、掌握阿拉伯语的表达方式，而学生只有具备了这些语言能力，才有可能读懂听懂，才有可能更好地为写作提供“服务”。

5. 阿拉伯语语篇知识因素

阿拉伯语语篇知识是指关于阿语句子的排列、句际关系、句子间的语句衔接、语义连贯以及阿语篇章结构方面的知识。具备这方面的知识不仅有助于学生分清文章层次，进行段落划分，归纳段落大意，概括文章中心思想，还能使学生了解不同文章的写作特点，更好地把握文章发展的思路，从而达到理解全文中心思想的目的。语篇知识水平越高的学生，阅读理解水平就越高。

三、读写关系研究

阅读和写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。学习语言离不开阅读，阅读是学习的重要手段。通过大量而富有效率的阅读，能够增强语感、扩大词汇量，提高对句子的理解、分析能力。同时，阅读也是写作的前提，在阅读过程中积累素材，可以促进写作能力的提高，不仅能够帮助读者从积极地模仿作品、独立写作走向写作创新，还会从阅读中获得语言学习的不断进步。

写作是一种创造性的思维活动，是学生表达思想的书面方式之一。写作不等于毫无目的地写，写前的准备、写后的编辑和校对具有同样重要的作用，而这些活动的开展都是以阅读为前提条件的。学生通过阅读可以获取大量的信息，通过阅读发现写作中存在的不足。写作和阅读相辅相成，没有阅读就无法谈及写作，而写作反过来又会对阅读中学到的知识和写作技巧予以巩固。

四、阿拉伯语阅读教学与写作教学

就目前的阿拉伯语基础教学现状来看，尽管在前两年的基础阿语教学中重视阿语阅读教学和写作教学，不仅从阅读的层面入手，加大学生的课外阅读量，尽可能地去丰富学生的语言储备，使学生具备一定的语言阅读理解能力，而且从培训写作能力的角度，注重学生不断地学习、模仿、借鉴、评价范文，帮助学生熟悉各文体的内在结构和写作技巧，但是学生的作文水平仍然不尽如人意。此外，学生在面对写作时，还往往会有一些畏难情绪，如在写作中避重就轻、内容缺乏深度、结构不完整等。这些问题都能说明学生在语言运用上存在障碍。要想解决学生的语言运用障碍问题，就要先从阿拉伯语基础教学现状入手，分析阿拉伯语阅读教学和写作教学现存的问题，才能从根本上找出解决方案。

一方面，阿拉伯语作为大学一门零起点的外语学习，阅读课通常开设在第二、三、四学期，教材以阿拉伯语课本中的课后阅读为主，辅以课外阅读材料，内容紧密结合课文内容，通过阅读，不但可以复习、消化、巩固所学，还可以扩大阅读范围、扩充词汇量。从目前的阅读教学现状来看，学生经过课内外的阅读训练，具备了一定的阅读理解能力，对阿拉伯语的语音、语调、简单句、基本的语法点等有了更深层的认识和掌握；但是，相对而言，阅读课更注重阅读本身，缺乏教师对阅读理解过程的了解和相关介绍，学生除增加了一些词汇量外，在语言运用上收效甚微。

另一方面，阿拉伯语写作课由于面临着大班授课且课时有限等问题，经常会出现一些教师不重视培养学生的写作能力，缺乏足够的时间给学生讲解写作基本知识和技巧，学生也没有时间进行充足地写作训练，甚至教师把作文的讲评部分也都省略掉了的现象。更为严重的是，由于阿语写作教材的篇幅限制， 教材中所举的写作范例也是有限的， 这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力，久而久之，形成了孤立地进行写作训练的模式，很难真正提高写作水平。

五、实现阅读与写作在教学上衔接

要改变这种阅读与写作的“脱节”现象，就一定要从教学手段上寻找突破口，从而实现阅读教学与写作教学的有效衔接。

1.更新课程设置理念，培养学生的思辨能力

除了课内教学和课外阅读，还要注重培养学生的批判性思维能力，把研究思辨融入于课程设置中。从阿拉伯语写作课的设置上来说，理念的更新很重要。鉴于写作在外语学习中的重要性，可以从大学一年级开始就为学生开设写作课，以过程教学法为主导，开展由简及难、循序渐进的写作辅导及训练，引领学生经历反复循环的写作过程，然后进一步扩充和深化。

2.探索教学方法，改进教学思路

为了改变阿拉伯语写作课中传统的教学方法，必须坚持正确的教学方向，加强对写作教学法的研究，比如尝试将阿拉伯语写作训练融于阅读教学之中，可先找出段落的主题句和中心思想，分析段落的连贯性，再列出提纲，引导写作，通过读写结合的模式，改进写作教学。

3.鼓励深层阅读，提高写作的思想深度

阅读是言之有物的关键，有阅读才有真正的思辨。所谓深层阅读，就是通过教师鼓励经典性、人文性的阅读，拓宽学生的视界，使其解读社会、滋养灵魂。只有培养起常态的深层阅读习惯，才能把个人认知和社会文化构建结合起来；在写作中，才能催化和激发遣词造句的能力，从而表达出深刻复杂的思想内容。同时，还可在阅读中借用写作的程式，即具体的构式语块，提高学生的语言水平，增强写作学习的积极性。

六、结语

阅读和写作的有效结合，是培养学生尽快提高写作水平的重要方法。尽管在阿拉伯语教学课程中，教师尽可能地去帮助学生加大阿拉伯语的阅读量和写作量，但是学生在阅读中很容易忽略语言材料的输入和积累，在写作中也很少注意到使用现成的语块来有效地表达。因此，对阿拉伯语专业的学生来说，与分析语法规则和背诵句型相比，大量地阅读美文，记忆并使用语块，应该在教学中占据更重要的地位。

【参考文献】

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