初中英语听说课教学设计初探

张彦苹

摘 要：在新课程思想的指导下，教师把培养学生听说、阅读和写作能力作为英语教学的总目标，但是在教学过程中，由于对新课程标准的理解深浅不一，课堂教学效果并不理想，所以探索一种新型的、能切实提高学生听说能力的教学设计势在必行。

关键词：新课程标准 听说课 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0080-02

一、目前英语听说课教学中存在的问题

在英语教学中，教师都意识到英语是一个交流的工具，教会学生说话、能读懂英文文章会写，是学习英语的目的，所以教师在课堂上积极组织学生对话，把学生分成固定小组，积极说英语。虽然运用的方法不少，但是存在以下几个问题：

对话形式模式化，僵硬死板。语言的交流其实是思想的传递和信息的交换，而如今课堂上的对话恰恰缺乏真正意义上的相互交流，大多数时候成了用英文回答问题。比如，一个同学问道：“How are you today？ ” 标准回答是“I am fine， and you ？” 但是对方突然说了句：“well， I have a cold today.” 正常情况下两人交流，接下来应该自然而然地问，“I am sorry to hear that， why not go to see a doctor？” 但是我们学生 除了标准答案不知道怎么交流，对话就此卡住， 进行不下去。这就使得对话练习流于形式，学生也意识不到“用英文说话”其实是在表达自己的思想。

学生之间的小组对话缺乏真正意义上的语境、情境设计。比如我们常常看到老师让同学两人一组或者四人一组对话，练习的内容是“请同学们模仿课文上的对话编一个自己的对话”。学生往往是照着课本上的对话换个名字或者地点念一遍，起不到练习口语的作用，也不能将口语生活化。

那么怎样创设一种就像在真实的生活场景中自然而然使用英语，让学生在不知不觉中加入到听英语、说英语的过程中的课堂教学模式呢？ 这是值得英语教师深思的。

二、听说课教学设计的依据

（一）语言教学理念分析

两岁的婴儿是如何会说话的？是成年人写下来告诉他的吗，是成年人把要说的句子分析句型结构之后讲给他的吗？显然不是，是成年人和他对话之后，他学会了成年人的话。

可见一个人的语言能力是在不断“使用、运用”的过程中提高的，而不是通过“研究”或者是“眼睛看”获得的。如果让学生机械地记忆，或者大量地讲解，不仅使英语教学变得枯燥乏味，也不能培养学生的英语思维能力。所以教师在教学过程中应该设计出有趣的、适合学生的、学生积极参与的情境，使学生在真实的场景中真正地使用所学的语言，提高运用语言的能力。

（二）教科书编写理念分析

现今教科书的编写是把语言项目融会贯通到非常实用、有趣的日常对话中，以话题为中心，先呈现语言项目，让学生看、听、读、思考、总结和归纳。把语言放在适当的“情境”中体验和练习，就是要让学习者以“情境为中心” “使用语言”，而不是以语言项目为中心记忆语言。比如仁爱版七年级上册第二单元并不是像过去那样以语法为中心，把实意动词的肯定句、否定句以及疑问句放在一起来学习，而是按照生活对话的要求逐步呈现，对话里出现什么，学生学习什么。

所以，无论从语言学习的理念上还是教材的编写安排上都要求我们摒弃过去那种讲解式的一言堂教学模式，取而代之的是让学生在设计合理的情境中运用教科书上要求掌握的语言项目。

三、听说课教学设计

如果把学生置身于一个真实的场景，他们就一定会有说话的冲动，那么在教学中如何设计出能够吸引学生又有很强的操作性，能让每一个学生“有话可说”呢？那就是——在 “情境”中说、说、说。

（一）以仁爱版八年级（下册）五单元话题二section A为例

这一课主要目的是要学生谈论人们的情绪并且说明产生这样的情绪的原因（运用because原因状语从句）。

1.创设情境，引入话题。

Teacher： Why does the boy look so happy？ Student：…

Teacher： Why is it so quiet in the classroom？ Student：…

Teacher： Why does the boy look so upset？ Student：…

看图说话，非常直观，而且图片的选择和学生非常贴近，“为什么开心？”“因为考试成绩好。”“为什么安静？”“因为写作业。”这些图片能让学生有说话的欲望。第三幅图还能引发学生思考，“为什么不开心？”原因可能不止一个了！这样的设计不需要老师刻意地去调动学生的积极性，任务本身就会让学生想要张嘴说话。

2.设计问题，自主学习。

Who is the girl in pink below？ And why is she crying in the bathroom？

对于教材中文本的学习，主要是通过教师设计问题引导学生把握文本的重点内容，比如本课教学目标是谈论人们的情绪以及会使用because这个原因状语从句。之前已经通过图片做了充分的练习，现在我们抛出问题：“Why is the girl in pink crying in the bathroom？” 这是对上一步看图说话练习的延伸，同时也很自然引入到教科书的对话学习之中。点出重点，让学生大声朗读，小组讨论，教师答疑完成自学过程。

3.创设情境，运用语言。

Situation 1： Your class is having a basketball game with the other class.

Key words： excited， nervous， angry， disappointed， worried about...

Example： We are all very excited and nervous because one of my classmates is shooting the ball.

Situation 2： You are having your birthday party at home with your friends.

Key words： relaxed， happy， excited…

本部分是给学生提供机会“运用”本课学习的语言项目，这里的设计是全新的、生活化的设计，让学生在这种生活化的场景中使用所学的语言项目。第一个场景是和同年级的其他班级进行篮球比赛。第二个场景是和朋友在家里举行生日聚会。学生面对这两个内容的时候一定想要说点什么，因为他们可能感受过这些情绪。这样的设计为学生提供了真正“生活化”的口语交际机会。

（二）再以仁爱版八年级（下册）五单元话题二Section B为例。

第一步，创设情境，引入话题。

Teacher： LiHong is crying because she failed the English exam. Can you tell her what she should do when she feels sad？ What suggestions can you give her？

Student： You'd better ...

Why not ...？

Why don't you ...？

What/How about ...？

You should…

承接上一课，李红因为考试没有考好在哭泣，请你给她提些建议。引出本课的教学目标“如何给别人提建议”的语言项目。链接自然，承上启下。

第二步，设计问题，自主学习。

1. What suggestions did Miss Wang give Li Hong？（1a）

以上问题引导学生在小组讨论、自学过程中意识到“如何提建议”是本课要交流的重点语言项目。

第三步，创设情境，运用语言。

Situation 1. Mark has few friends at school. Can you give him some suggestions to help him to make more friends？

Situation 2. Lily wants to lose weight， what suggestions can you give her？

交朋友和减肥是学生们关注的问题，看到这两个话题，同学们一定是感兴趣的，喜欢谈论的，课堂参与度、学生的积极性应该不错。

设计情境一定要让学生不由自主地有话想说，脱口而出。这个情境的设计就是成功的，否则，学生不感兴趣，或者说不出口，这个设计就难免要流于形式。

当然，情境设计好了还不行，还需要教师操作好才能达到效果，这就需要教师从讲台上走下来，走到学生中去，和学生、交流。在一种“和学生亲切地用英语交流的课堂氛围”中，学生一定会开心地、愉快地说英语，使用英语，体会英语，从而提高语言运用能力以及英语思维能力。

当然这一切都要求教师理解现代语言教学理念切实分析整套教材的编写意图，接受这些新的理念。

四、结束语

教学工作其实是一种创造性的工作，课堂上的每一个活动我们都可以运用想象力来create。我们完全可以创造出一种独特的、完全个性化的课堂。 尽情地brainstorm吧，让我们的课堂活起来、动起来。有一天，我们的学生能用英语流利地进行交流，相信我们一定会非常开心。

参考文献：

[1]徐永芳.初中英语教学问题及应对策略[J].科技文汇，2011，（12）.

[2]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探索[J].宁波教育学院学报，2010，（3）.