讲授教学模式对学困生的作用

刘文娟

摘 要：讲授教学模式是最为传统的教学模式，但在近年来的教学模式改革中屡遭批判。实际上，在教学工作中，尤其是学困生的转化工作中讲授教学模式仍然有着不可忽略的作用。

关键词：讲授教学模式；学困生；学习能力

讲授教学模式是最为传统的教学模式，也是我国中小学教师运用最普遍的教学模式。但是在近年的各种教学模式改革中，它已经成为被彻底否定的角色。实际上，对于自学能力差的学困生来说，讲授教学模式的存在依然具有积极的意义。

一、讲授教学模式的理论依据

讲授教学模式是一种以教师为中心的教学模式，在该模式中，教师通过语言直接将知识与技能传递给学生，并使学生系统地掌握一定的知识与技能。该教学模式的理论依据主要有两个：奥苏伯尔的有意义学习理论和要素主义教育理论。

美国心理学家奥苏伯尔认为，有意义学习是指建立实质性和非人性的联系，“所谓实质性联系和非人性联系，我们指这些观念与学习者认知结构中原有观念的适当部分，如表象、已经有意义的符号、概念或命题的关联”。

要素主义的代表人物是美国教育学家巴格莱等人。要素主义认为，教育过程中的主动性在于教师而不在于学生，教师应该处于教育过程的中心地位。知识是客观存在的，而教师是知识的先行掌握者，教师必须促使学生明白掌握真理是必要的，同时还应引导学生在没形成自己的看法之前，明白前人是怎么认为的。除教学外，教师还应在课堂上承担其他职责，比如，在教室里保证学生遵守纪律，维护严格的价值标准，为学生提供有益于学习的良好环境等。也就是说，只有在教师的指导和控制下，学生才能充分实现人类所具有的潜在能力。

二、学困生学情分析

学困生是指智力与感官正常，但学科学习效率低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。大多数学困生都具有以下特点：

1.自控能力差，缺乏上进心，没有明确的学习目标，上课不能认真听讲，甚至违反纪律，课下不能按时完成作业。

2.缺乏自信心。有的学困生由于考试屡考屡败，内心深处缺乏对学习的自信心，处于自卑状态，从而心理敏感、脆弱，有的甚至破罐子破摔，对自己、对学习都放任自流，成为班级管理中的“刺头”。

3.学困生基本上都缺乏科学的学习方法。没有形成课前预习、课后复习的科学的学习方法，作业也是草草了事。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，理解不深，消化不良。

三、讲授教学模式对学困生的积极作用

美国学者阿兰兹在《学会教学》一书中将讲授教学模式划分为以下四个环节：

1.教师要阐明课程的目标，让学生做好学习的准备。如果把一节课看作一篇文章，那么开篇点题是写好一篇文章的重要方法之一。学困生缺乏科学的学习方法，不能通过整理归纳形成系统性的知识体系。一上课就讲明教学目标，可以使学生了解本节课的目的以及本节课的内容框架。这样，教师既可以保证学生将注意力集中到重点内容上来，又可以帮助学生整理归纳知识点。

2.呈现引导材料，确定这种引导材料可以为随后的学习材料提供支持，并且和学生先前的知识有联系。“导入”是课堂教学的重要环节。克里亚科提出：“一节课的良好开端（即建立了积极的心理定向）将使你在整节课中都能很容易地保持学生认真学习。”好的“导入”，可以激发学困生的学习兴趣，吸引他们的注意力；帮助学困生将新知识与旧知识联系起来，树立他们学习的自信心；引导学困生注意讲授内容的主要方面。

3.教师讲授学习材料，要特别注意按逻辑顺序讲，确保学生能理解。学困生普遍底子薄、基础差，对新知识的理解能力不一定能达到平均水平。这就要求教师在安排教学内容时，考虑到学困生的实际水平，将知识点按照逻辑顺序易化为符合学生认知水平的小部分，呈现给学生，才能让学困生易于消化，掌握新知。在新内容的呈现过程中，每个要点都需要教师举例说明，并不断地将新知与旧知联系起来，加强学生的记忆。

4.以交互活动检查学生对新知识的理解情况，并强化、拓展他们的思维技能。在每节课的教学过程中，教师都可以通过提问或做练习的方式与学困生进行互动，并不断做出修正性反馈，检查他们对新知的掌握情况，不断强化、巩固新知。

学困生的转化一直是教学工作中的难题之一，讲授教学模式对于学困生歸纳知识体系、提高学习效率还是有一定的积极作用的。教师只要结合学生实际情况，切实安排教学内容，提高学困生成绩的工作一定能取得良好的效果。

参考文献：

陆有铨.躁动的百年[M].济南：山东教育出版社，1997：61.