浅谈低年级语文教学中的朗读教学

孙倩霞

《语文课程标准》也特别强调应该加强朗读训练，而且应该贯穿于各学段的目标之中。然而就朗读本身而言，它是枯燥的。低年级学生这样一个特殊的群体，其年龄、社会生活经历以及知识储备的有限性，也造成这样一个必须正视的现实——他们一般来说理解能力较差，朗读正处于起步阶段，面对陌生的课文内容，能很流利地朗读出来都有一定的困难，更谈不上有感情地朗读了。因此，低年级阅读教学中如何引领学生爱读、会读，通过朗读升华精神、陶冶情操，正是我们需要积极探索的。

一、关注情感，开启朗读的大门

《语文课程标准》关于阅读的基本要求是注重情感体验。众所周知，没有情感的语言必然是索然无味。即使课备得再好、再细，但是表情、语调始终如一，一成不变，这种“波澜不惊”所带来的教学效果也必然让学生失去兴趣，让自己感到失望。古语说：“喜怒哀乐、溢于言表”，教者本身丰富的面部表情，合乎时宜的语调变化，特别能激发学生的视觉、听觉感受，使他们能够体会出情感的变化，同时学生的向师性又必然会激发学生模仿老师的心理意识，从而获得意想不到的教学效果。在教学中，情感的酝酿可以通过教者早早地来到教室，在上课之前，就营造一种与教材相对应的氛围，小心地引导部分学生心理的情感，提前让他们进入那种情境，通过聊天让教材包含的情感与学生的情感活动相沟通，有了这种情感的介入，“披文得意”必然事半功倍。

二、创设情境，激发朗读的热情

低年级学生的心理活动发展仍处于不稳定时期，自觉性差。很多活动需要借助外部因素才能得以实现持续的进行，朗读就是如此。针对这一特点，教者必须深入钻研教材，在教学过程中有意识地创设与文本相吻合的意境。适宜的情境创设，能调动学生视听感官，使学生的形象思维和抽象思维也积极活动起来，自然他们会实现从被动观望到主动参与的转变，从而积极主动地投入到朗读活动中去，这种被动到主动的情感经历过程，也必定会促使朗读的语调和语速随感情的起伏而自然流露。对于低年级学生来说，创设富有情趣的意境，有利于调动他们本能的探索能力，更能最大限度地激起学生的朗读潜能和朗读欲望，从而充分体验到朗读的乐趣。

三、丰富，体会朗读的趣味

不同内容的课文，朗读训练的要求也是不同，如果一味地用一种方式长年累月来训练，学生必然会感到枯燥。课堂教学中，教师必须根据作品特点变换多种朗读形式，“因文制宜”地采用多样的朗读形式，让学生在变化中体味朗读的乐趣，由此激发他们朗读的兴趣。如集体读、小组读、个人读、范读等。但由于自身特点，低年级学生最感兴趣的朗读方式有如下几种：

1.分角色进行表演朗读

低年级学生生性活泼好动，注意的指向持久性和集中度不够高，而表演这一手段正好满足他们的心理特点。让他们扮演课文中的角色进行表演读，一来有助于调动他们有限的精力，而来能够很好地帮助他们“进入”课文，从而理解课文，体会人物感情。

2.同学之间对比朗读

低年级学生是最富挑战性，也是最具有不服输精神的，对各种“比赛”有一种特殊的兴趣与热情。因此在教学过程中，通过让几个或者几组学生在课堂上比赛读同一个自然段，然后其他同学作为听众和评委对其朗读进行比较，最后再评出读的最棒的一个或者一组。这样既可以增强学生的竞争意识，又可以引导学生学习其他同学的长处，还可以激发学生勇于挑战的精神。学生在这种互相激励取长补短的过程中，朗读的积极性特别的高涨，把握朗读感情的能力也提高的特别快。

3.教师示范性朗读

范读是形象化、直观的教学手段。学生的向师性决定了，好的范读能够引起学生的联想，唤起他们情感上的共鸣，进而激发他们朗读的欲望。低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但他们模仿能力却很强。根据这一特点，在教学生朗读时，我总是不忘范读，实践证明教师的范读对学生的影响是最直接、最深刻的，是课文录音所替代不了的。因此，要提高学生的朗读能力，教师的范读是必不可少的。

四、智慧评价，彰显朗读的魅力

小学生，尤其是低年级的学生喜欢听表扬的话。我们知道，成功的心理體验是人们继续学习的强大内在动力。充满鼓励性的积极评价，可以让学生在表扬的过程中不断地获得成功的喜悦，这就使得他们不断保持积极参与朗读的激情和动力。因而教师在对学生的朗读做出评价时，还得要结合文本内容，作出具有针对性的“有的放矢”评价，而不是单纯的说一句“你真棒”或者“真不错”。当然，教师也不能一味地表扬、肯定学生，还要善于通过评价、引导学生的朗读，做到以评促读。

只要我们能够正确认识朗读教学，努力提高自身的朗读水平，从低年级学生的身心特点出发，精心地指导，一定能将让无声的文字变为动听的话语，变成五彩缤纷的画卷，进而让学生感受到朗读的乐趣。那样，我们的课堂一定会书声琅琅。