培养语感，范读不可忽略

舒利花

一、范讀不可忽略

古人云：“读书百遍，其义自现。”古人一直以来重视学生的读来培养和提高语感。《义务教育语文课程标准》指出朗读是小学生语感培养是重要的最有效的途径。作为学校正规培养训练语感的执行者——教师，要重视范读的重要性，不能忽略范读。

二、认识范读的形式

（一）原生态范读

1.主要形式——教师范读

从教学的角度来看，范读是教师指导学生读好课文的示范性朗读。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果有55%来自于面部表情。从古至今特别是古代学堂、私塾，我们总是看到学生跟着老师一句一句地朗读。教师动情范读时，学生可以观其人的手舞足蹈，闻其声的抑扬顿挫，悟其人的喜怒哀乐，从而感悟文本所传递的信息，结合自己的生活经历，通过接受、感悟、内化、思考、提升文本精神。“随风潜入夜，润物细无声。”教师的范读潜移默化地培养了学生的语感。

2.启蒙形式——父母范读

孩子呱呱坠地以后，甚至于在腹中的婴儿，我们就进行了语言的示范性，从单字的发音，到词语、句子的说话训练，父母是第一位语言的示范老师。许多准父母或父母声情并茂且充满爱的朗读就是一种语感熏陶。虽然有些父母的普通话做不到字正腔圆，但那朗读里流露的自然的浓浓的爱是真是可见的，语感的培养最重要的是出自于真心真情。父母爱给孩子范读，孩子的语感和语言能力就会快速提高。

3.平行形式——学生朗读

榜样就在身边，年龄相仿的同伴的范读对学生的语感培养是有激进作用，因此要经常进行同伴朗读比较。俄国心理学家谢切诺夫说，比较是人最珍贵的智力因素。有比较，才有鉴别，才有认识，才有创造。上课开始就让学生听朗读水平好的学生来范读，会让学生心生羡慕：“要是我能读得像他（她）这么好该多好！”而后让朗读进步的学生来范读给其他学生听，会让范读者找到自信：“原来我也能读得那位同学那样好。”学生榜样范读的平行影响作用是很强大的，在同一个学习环境，相似的生活经验，更容易产生共鸣，更容易传染。

（二）精加工处理的范读

1.音频范读

运用多媒体播放范读给学生听，省力又便捷。音频范读的音效、是经过处理的，大都有配乐和精美图片和视频，给学生强烈的视觉、听觉冲击。无疑，这种范读很能吸引学生注意力，学生听了对课文文字的音准把握有重要的示范性作用。在学生入门的时候进行音频范读接受准确无误的读音，可以避免学生读错音，或读不到位。对于朗读能力比较薄弱的教师来说是一大弥补。

2.视频播放

一般来说，对学生视频播放的范读基本上是教师、学生或者专业人士的标准朗读。专业人士的朗读，适合高段学生的朗读培养。我在教学朱自清的《匆匆》一课时播放了一位朗读家的舞台朗读视频，那是一种身心都被震撼的朗读。观看完毕，全班学生情不自禁地鼓掌。我想此刻学生应该已经真正感悟到了语言的魅力。我给予了学生一份“朗读大餐”，学生享受得美滋滋的。学生的朗读技能需要这些高质量的营养来滋养，只有吸取了朗读家的精髓结合自己朗读技能体验，在不同的语感基础上和生活经历上去呈现每一段文字所蕴含的魅力。

三、择最佳范读，培学生语感

优美的朗读才能传递文本情感，升华文本情感。教师面对的是个性化的学生，任何教学方法都不是单一运用的。如果只以教师作为范读，是强调了教师的权威性和教学沟通的单向性，体现了以教师为中心，忽视学生主体地位的陈旧的教学思想。而如果只有音频和视频播放范读，具有一定的机械性和固定性，没有互动沟通。因此，老师要扬长避短，有机结合原生态的教师范读、父母范读、学生范读和经过精加工的音频、视频范读，择最佳范读时机，展示最佳范读形式，收最佳范读效果，让学生爱上朗读，提高朗读技能，享受语文带来的乐趣。