创设小学生作文训练思路的有效途径

刘芳

作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。笔者在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路，取得了初步成效。笔者的作文训练教学思路主要体现在以下方面。

一、挖掘课文习作资源，培养创新能力

小学语文课中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地，因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。笔者在教学实践中充分挖掘这一部分，结合课文指导学生进行创造性习作，其写作训练形式有以下几方面。

（一）情节扩展式。例如在教学《闻官军收河南河北》后，教师可指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，对该诗进行扩写。这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。

（二）情节收缩式。对篇幅长的课文可以让学生进行缩写。如缩写《小英雄雨来》等文。

（三）文尾续写式。如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《二十年后的桑娜一家》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结局，让学生续写《卖火柴的小女孩来到我们中间》。通过这样的方式培养学生的创新思维。

（四）读后感想式。对学生有现实的思想教育意义的课文，可以让学生写读后感。如上完《匆匆》后，可以指导学生写写读后感想。

（五）相关迁移式。这种形式就是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如学了《难忘的启蒙》一课后，可让学生写《老师对我的爱》，学了《凡卡》让学生写《我和凡卡比童年》。

二、创设情境，增强写作兴趣

部分教师在以往的作文训练中不注重情境的创设，因而写作训练呆板、缺乏趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的影响，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣，这里所说的“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生写作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点、认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融入到教师所创设的情境当中去利用已有的知识，发现新问题，联系新旧知识，可以大大激发他们的写作兴趣，这是保证学生写一篇较高水平作文的前提。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境，可以利用图片创设情境，可以利用语言创设情境，可以利用作品欣赏来创设情境，可以利用游戏来创设情境，可以利用生动的表演创设情境，还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境，学生经历了活动的全过程，真实体验了期间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，让学生乐于写作。

三、注重写作命题的开放性、灵活性、多样性

在新课标下的要求下，作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。具体来说就是以下几方面。

（一）教材的命题。教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。如写“我与暑假生活”，让学生根据各自生活体验拟题，这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘了。学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾诉自己暑假的感受的。

（二）把部分命题权放给学生。笔者曾做过尝试，让高年级学生自由出题特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜欢的，有话可说的题目写作，不言而喻，学生的写作热情空前高涨。

四、综合学习，多渠道积累写作素材

新课标非常重视综合性学生，笔者在写作训练教学中也尝试性用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。

（一）沟通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏，劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。

（二）沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活。为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”“我看上网”“二十年后的畅想”写作话题等，促使学生学会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感可发。

（三）沟通课内与课外阅读。教师要开展与阅读相关的活動，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。

（四）沟通师生心弦。教师要营造和谐的写作氛围，不以权威自居，让学生自己思考写什么，该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。

实践证明，通过综合性学习可以切实地让学生多渠道积累写作素材。