“深入浅出”教学方法初探

王媛

[摘 要]在“学”与“教”的课堂实践中能体会到好的教学方法在教学中的作用是很大的，“深入浅出”的教学方法是最为行之有效的。 “深入浅出”教学方法有几种类型，使用时必须注意相关问题。

[关键词]教学方法 深入浅出 情境 比喻 引入

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030012

“深入浅出”作为一种常见而有效的教学方法，在课堂教学中发挥着重大的作用，这一方法的运用，主要是在讲解知识的过程中，寻找一个最佳的切入点，再对本质问题作进一步深挖，我在担当教师（家教）的过程中，对这一教学方法的若干种形式、效果和运用这一教法须注意的问题都有一点肤浅的认识。

一、“深入浅出”教法的几种常见方式

1.借用丰富的比喻，化抽象为直观

在教学的过程中，教师总是不可避免地要讲到一些理论性比较强或者比较抽象的知识点。讲到这些知识时，由于其具理论性与抽象性，学生往往不容易听明白，若能选用一些学生熟悉的、富有趣味性的事例作为比喻，则往往能化抽象为直观，变深奥为简明。比如有位物理教师，在给学生讲“物态与分子运动论”时，由于学生初次接触分子运动学，接受新知慢。这时教师作了比喻：“假如你们每个人是一个分子的话，在教室里时你们相互离得很近，便构成了固体；一旦下课了你们都跑到操场去，距离拉开了，就变成了液体；等到放学回家，你们每个分子的距离就更大啦，这时你们就成了气体。”这样的比喻，是变微观为宏观，变不熟悉为熟悉的一个好例子，并且与所讲的知识丝丝入扣，学生学得很快，也记得很牢。

像这样的例子还有很多，比如用“硬币的两面是对立而且不可分割的”来比喻“事物有着对立而又统一的两面性”；“电子云”可比喻为“蜜蜂采蜜”；生石膏、熟石膏分子式可用“一回生（caso4*2h2o）两回熟（2caso4*h20）”的俗语来加强记忆；化学的“不相容原则”可以举“生活中不能买到两张完全一样的电影票（片名、时间、地点、座位号都相同）”作为类比，等等。

2.设置情境，加深记忆

卢梭在《爱弥儿》中说道：“不要同年轻人干巴巴地讲什么理论，如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去表示它。应当使语言通过他的心，才能为他所理解。”人的感情总是在一定的情境中产生的，在教学的过程中若能创造和渲染气氛，使学生身临其境，往往

能收到很好的效果。

心理学教师王晓钧在此方面可谓典范。王老师讲道理从来不以道理开始，而是以故事开始。例如，某次讲到“中西方人的习惯差异”时，王老师先是讲了他与国内朋友合作搞科研，结果口凭无证，得不到应有的报酬；往后他与外国人合作的时候，却发现人家比他还主动地要求签押协议。于是顺理成章地引出所讲故事的内涵，显得晓畅明白。

在现代教学设备多媒体化的今天，我们更是可以借助多种多样的手段来教学，努力使学生的学习过程在生动形象的基础上进行。比如，朗读一首小诗前，先放一段美妙的音乐，调动学生情绪；讲一篇优美的写景散文时，先来几幅色彩斑斓的挂图；讲一则故事后，播一段惟妙惟肖的动画片……总之，使用一切可以调动学生听觉、视觉、触觉的方式，来进行教学。也可以借语言本身的魅力，对所讲内容进行一番描叙，以增加教学的形象性和直观性。

美离不开形象，形象体现了美。生动具体、绘声绘色的讲课，能使学生产生如临其境、如闻其声、如睹其物的美感，也使枯燥的文字变得生动，抽象的知识变得形象。情境激发了学生的感情，使学生情不自禁地去思考、想象，进而在对教学内容的理性感悟中产生了美感，从而达到培养学生学习兴趣和增强记忆的目的。

3.设置问题，引“浅”入“深”

设置问题，即类似于孔子和苏格拉底所提倡的“启发式”教学，一般是要由浅入深的。

全国语文特级教师于漪在讲《二六七号牢房》时，要学生留意这段话“从门到窗子是七步，从窗子到门是七步，这个，我很熟悉。”“走过去是七步，走过来也是七步，是的，这一切我很熟悉。”学生读这些普通的句子，往往体会不到奥妙之处，然后于老师设问：“为什么要写四个‘七步，两个‘熟悉？为什么要反复说这个句式？”学生再看，就会发现这在说明牢房的狭小，这是知其一，通过引导，才明白通过写牢房的狭小，来控诉法西斯囚禁革命者的罪恶。点拨之后，学生才明白伏尼契过去曾被捷克资产阶级关过，两个“熟悉”把捷克资产阶级与法西斯联系起来，说明反动势力都同样压制进步，这样学生的理解又深了一层。

像这样设立疑问，引出知识点的教法，在我做家教的过程中也曾尝试过，效果比较明显。有一次我准备给学生讲“写作文要留心观察生活”这个内容，学生家在二楼，所以上楼的时候我特意留心了楼梯的级数。一上课我就问：“你知道你家的楼梯有多少级吗？”学生想了半天，摇了摇头，我继续问：“你天天走，怎么会不知道？”“我没有留意。”我哈哈大笑：“你家的楼梯有十八级！”学生惊奇地睁大了眼睛，我就不失时机地讲道：“这就是我留心观察生活的结果，而你没有留心，你就不知道了——好，我们今天就讲一个‘写作文要留心观察生活及如何观察的问题……那一次课，因为用一个寻常的问题来引入，学生听得津津有味，我收到了预期的效果。

二、运用“深入浅出”教法需要注意的问题

讲课时运用比喻、情境、设问等手段，课初能兴奋学生思维，使其迅速进入学习的轨道；课中能活跃课堂气氛，做到松紧结合；课终能产生余音绕梁之效，激发学生继续学习的动机和兴趣。使学生即使日久过后，也能对所学的东西记忆犹新。但我们也必须看到，运用这一方法所要注意的如下一些问题。

1.注意事例、比喻的科学性

在讲一些知识时，运用比喻便于理解、易于记忆，但因为例子、比喻往往是教师信手拈来，就容易缺乏严密性和科学性，这时一定要抓住时机，对所讲的知识及时深化，不可停留在表面。有的教师为了说明“打雷时先见闪电，再听到雷声”这一物理现象时，用“眼睛长在耳朵前面”来解释，就近乎荒唐了。

2.应该注意“深”和“浅”间的引渡

比喻、事例等引入的材料，往往是表象的、片面的内容，而讲课时还要求能达到从抽象理论进行把握的高度，所以不可流于表面。感性知识与抽象理论的关系，可以说是河的此岸与彼岸的关系，而你必须过河，这该怎么办？那就只能借助于桥或者船，即工具的问题，而在教学过程中，这个工具就是逻辑。（注意此处的论述，正是用了“深入浅出”的方法）这样才能使感性认识条理化，形成抽象概念、抽象判断、抽象理论体系，使学生的认识从个别跃到一般的层次上。

3.事例、比喻、情景的运用要得当

“深入浅出”作为一种教学方法，并不是教学的目的，有时候教师为了追求课堂气氛，过多地采用了事例、比喻，而忽略了知识要点的讲解和解剖这是不足取的；也有教师为创造环境，过分地依赖多媒体教学，甚至到了没有多媒体就不能上课的程度，这也是要引起注意的。只有做到教学方法与教学效果的密切结合，才能充分体现教学的作用。

综上，是我对“深入浅出”教学方法的一点粗浅见解。

（责任编辑 黄 晓）