巧设情境，提高初中地理教学有效性

邹今

摘要：当下想要真正提高初中的地理教学质量，应该巧设情境教学，尽可能激发学生学习的兴趣。此外，课堂上教师要尽可能抓重点，做到画龙点睛；教育者也要对相关知识进行延伸，使学生可以全方面理解地理知识，进而提高地理教学的质量。

关键词：巧设情境 初中地理 有效性

就目前而言，巧设地理教学的情景主要是为解决中学生认知过程的感性和理性、形象和抽象、实际和理论等之间的矛盾与关系。此外，情景教学也就是在服务学生的基础上，进行课程的传授，可见，任何情境创设都需要把为教学服务作为前提，否则教学过程中就无法体现出巧设情境的意义。

一、在新课程中创设情景教学，可以达到举一反三的效果

目前在初中地理的教学过程中，当结束一堂新课程时，需要为中学生留下思考与分析的空间，也就是让学生在课余时间去探究、思考、吸收、消化课本中的问题，只有这样才可以真正激发学生学习的积极性。如学生学完初一上册的地球自转以后，教育者要留下课外的思考题：如果地球出现反向自转情况，每一天都还是二十四个小时吗？其又会出现什么样的变化。又如，学完初二下册高寒青藏地区以后，教师也要巧设情境，如青藏高原如果变成了青藏平原，青藏高原的景观与气候又会出现什么样的变化，该地区人们生活与生产又会出现什么样的变化。

二、巧设问题情境，提升学生的探知欲

在初中地理教学过程中，尽可能在课堂上引出重点，也就是要把第一锤敲在中学生心灵上，让学生有一个好的开始。而且成功的教学方式并不是强制性的教学，相反是激发中学生的学习兴趣。如初二乡村与城市这一课教学时，教师可以使用一些日常教学中积累下来的城市规划图与乡村发展规划图导入教学内容，这样也容易加深学生对知识的记忆力。

此外，开始新课程的教学时，中学生感官会受到强烈刺激，进而对对知识产生强烈的探知欲，学生会想要知道乡村与城市两个地区之间主要的差异，教师就要趁这个时机巧设一些悬念，引导中学生主动去探究：一些发达城市具体经度与纬度位置；气候情况如何；落后乡村的人们生活实际情况；要如何才可以发展地区经济。从课堂实践中可以看出，巧设问题情境导入新的课程，可以激发学生好奇心，做到先声夺人的效果，给整堂课奠定基础。此外，巧设情境来导入新课方式多种多样，例如，实验课程导入、新闻实事的导入、游戏的导入、漫画的导入、谜语的导入与故事的导入等，但必须切记不可以使教学过程乏味、机械与枯燥；也就是需要教师创设学生主动探知的问题情境，使中学生能够主动融入到新课程中，进而达到画龙点睛的效果。

三、创设漫画情景教学，提高中学生人文素质

构建主义理论认为，学生不应该被动地接受知识，而是需要中学生主动、积极的去探究知识，这就要求教育者充分发挥自身主导的作用，尽可能做到以情导航、以趣引路，还要建立把学生作为教学中心的教学模式，积极引导中学生对知识进行创新与探究，将知识传授过程变成共同学习的过程。

漫画与学生生活紧密相关，漫画形式寓意深远、幽默诙谐。目前初中地理的教学过程中，需要巧用与精选部分和教材内容相关的漫画，这样可以加强教学趣味性、形象性与生动性，可以培养出中学生解决问题、综合分析与逻辑推理的能力。如课程中讲到国内水资源的污染时，可以使用课本中的漫画来进行讲解，这样也就容易巧设情境问题，引导中学生主动学习。首先，面对环境问题时，需要采取什么样的方式来解决。其次，关于水质问题应该如何改善，从古到今有着怎样的变化；今后生活与生产过程中需要如何治理。而这些问题的漫画多种多样，例如，烟囱里的世界与钓鱼者新招等，实践看出，使用漫画来巧设情境教学模式，可以使中学生主动探究与创新，进而提高初中地理教学的质量。

四、创设生活情景教学，可以激发中学生的创新和想象能力

达芬奇说过科学知识来源就是实验，智慧是实验的“女儿”。初中地理与生活息息相关，紧密联系着中学生认知的水平，教育者与受教育者如果把生活常识用在地理教学的过程中，并在课堂中设计地理的实验，使学生可以亲自动手操作，最大限度激发学生的想象力，这样可以收到意外的教学效果。如初二上册《季风气候的显著》课程中的锋面雨教学时，传统的教学模式仅仅是讲一讲、读一读课本中的阅读材料，这种结果学生并不能完全理解。为解决这个难题，最好的方式就是进行模拟实验教学，在实验开始之前，要给学生设置悬念，激起学生求知的欲望。教师可以在开水杯上盖上大小合适的铁片，然后学生仔细的观察，这个过程中可以发现没有出现云雾也没有下雨现象，再将事先准备的冰棒放置在上面，渐渐地就会有雨滴，这个时候就可以趁机提问题，让学生明白什么条件下会下雨。

五、巧用教学工具来创设教学情境，激发学生创新的思维

初中地理教学过程中可以利用教学工具，来培养中学生创新意识与探索的精神，这样可以帮助中学生充分理解地理规律与地理知识。如初一上册大陆漂移说教学时，只是凭借传统讲课的方式，中学生理解起来难度比较大，学生无法加深记忆。相反如果使用教学工具来设置教学情境，可以起到良好的效果。教师使用一只手拿着一张白纸，另一只手拿着报纸，把两张纸重合起来，再同时把两张纸撕开，可以问学生如何证明两张纸原先是连在一起的，大多数学生都会觉得比较简单，普遍认为只要裂痕可以吻合就是一个整体，这个时候教育者就可以让学生观察，容易发现两张纸都可以吻合，只是明显并不是同一整体。这时候就可以追问怎样证明两个半张报纸原先是一个整体，这样学生也就明白不只是轮廓吻合，还需要清楚文字行列与内容的吻合程度。

此外，教育者还要趁机将学生拉回教学的内容上，例如：怎样证明以前大陆是同一个板块；喜马拉雅山的形成原因；为什么珠穆拉玛峰一直在升高等。这些问题，教师可以双手挤压课本，让学生观察模拟的大陆板块运动，以及山地此起彼伏的状态，这样学生学习地理课也比较轻松，而且在教学实践中也容易看出，巧用与自制简单的教学器具，既可以有效解决一些教学难点，还可以培养中学生学习地理的兴趣，进而激发中学生创新的思维。

综上所述，目前初中地理教学的课堂主要是四十五分钟的课堂艺术，就好像一首优美的歌曲，其讲究传承的作用。地理教学还如同一首诗歌，讲究意境美与情调美，因此，初中地理教学过程中既需要教师具备文化底蕴，还要能够理解新课改的理念，让教育者与受教育者可以共同努力、学习与进步，最大程度地提高初中地理的教学质量，进而强化中学生的综合素质。

参考文献：

[1]顾善勇.巧设情境提升初中地理教学的有效性[J].教育教学论坛，2013，24（07）：61-62.

[2]吴瑜.打造高效课堂感受地理魅力——新课程背景下提高初中地理课堂教学有效性的思考[J].读与写（教育教学刊），2012，45（04）：142.