表扬在教育教学中的运用策略

程佳

摘要：从心理学的角度出发，阐释了“表扬”这个概念。对学生实施表扬，需要一定的物体和情景作为载体，才能保障表扬行为实施的效果。从物质性强化、社会性强化、活动性强化和象征性强化四个方面的概念入手，结合真实的学生教育教学案例，详细地解释和说明了四种强化物的选择和运用，以及在运用过程中所需要注意的一些细节和问题。

关键词：表扬 强化 运用

在当今的教育教学中，越来越多的班主任和科任老师选择了赏识教育，从而弱化了过去常用的批评教育。从中国教育大家陶行知先生“三块糖”的故事中，我们不难看出表扬和鼓励具有非常大的魔力。它能够让一个犯了错误的学生发自内心地进行自我反省。这种方式要比直接进行批评教育所得到的效果要好得多。当然，表扬方式的选择需要根据不同的情形进行变化和组合。同时，在实施的过程中，也要注意选好恰当的时机，以此来达到向学生传递正能量的效果。

一、物质性强化

物质性强化物包括食品、玩具、文具、衣物等，主要是指那些可以用钱买来的东西。从学生管理的角度来讲，物质性强化就是教师利用学生感兴趣的、想得到和想吃到的物品，对其进行表扬。

下面结合我的一个案例来说明。这个案例发生在我之前工作过的一个中学。当时正是我新担任班主任的第一个学期。在新生入学第一周周考后拿到成绩的时候，我愣住了。全班所有单科成绩和总分都是全年级的倒数第一。接下来，我在班会课上把本班的实际情况给同学们一一做了交代，并对第一学月的月考做了要求。同时，我给全班同学许诺：只要本班成绩单科和总成绩达到了要求，我将自己出钱为全班同学准备一份小惊喜。没过多久，第一学月月考成绩的结果就出来，班级单科和整体成绩都有较大幅度地提升。当然，我也给同学们作出了承诺：只要达到了目标，程老师奖励全班每个同学一个德克士鸡腿。在接下来的3个多月时间里，经过同学们和科任教师的共同努力，在期末考试中，我们班的所有单科成绩和总分都是全年级的正数第一。我在拿通知书的前一天，打电话订购了35个外卖鸡腿。当同学们领到通知书，高兴地吃着鸡腿的那一刻，我心里比吃到了蜂蜜还要甜。

从倒数第一到正数第一，除了同学们刻苦地学习和教师的辛勤付出之外，“可乐和德克士鸡腿”也功不可没。当然，对于私立学校的学生来说，一瓶可乐和一个鸡腿根本算不了什么。但是，这瓶可乐和这个鸡腿是班主任老师自己掏钱买来奖励同学们的。从这个角度来讲，可乐和鸡腿的意义和所产生的效果已经远远超过了他们本身的价值。

二、社会性强化

社会性强化就是通过人和人之间互动的形式来达成对学生的认可和肯定。在这里，我想向大家介绍一种快被遗忘了的社会性强化方式，那就是到学生家里做家访。

记得那是初二的上学期，班上有个男生的成绩大幅度下滑。于是，我就主动联系他的父母并给孩子带了一本书，开始了我的家访。这个男生从初一开始始终有一个习惯，那就是在课前和课后总喜欢当老师的跟屁虫。不是主动给这个老师端一下水杯，就是给那个老师拿一下教具。反正，这孩子总喜欢粘着老师。我就是利用了他喜欢和老师亲近并主动帮老师做一些力所能及的小事这个优点，在他父母面前毫不吝啬地对他进行了一番表扬。从那次家访以后，这个男生把粘着老师的这种行为和向老师问问题相结合，成绩很快地就有了起色。

从上面的例子，我们可以看出，对学生的表扬不仅仅局限于办公室里和班级中，老师和同学之间，还可以将表扬的场地延生到校外，走进学生的家庭。这样一来，对学生的强化效果会更令人满意。

三、活动性强化

活动性强化又称权力性强化，即赋予一部分同学特权性的活动。活动性强化的核心就是通过各种各样的形式，想方设法给予部分学生区别于其他学生的一些特权。最典型的例子就是评选各类班级干部，如班长、学习委员、劳动委员、科代表、寝室室长和小组长，等等。除此之外，老师们也经常叫学生帮忙跑腿拿东西和根据考试成绩来自由选择座位。

在这里，我向大家介绍一种激励学生学习的活动性强化。这种方法的实质就是把学生寒暑假的作业量和期末考试的成绩相挂钩，用成绩是否达到目标以此来确定班上每个学生假期应该完成多少作业。一般来说，目标分数超出半期考试成绩10分以内较为适宜。老师应该给学生一种跳一跳或者用力跳一跳就能触碰得到的目标，目标分数过低或者过高都会对学生的学习动力产生不同程度的负面影响。等期末考试成绩出来后，老师比对期末考试成绩和目标分数，给全班同学公布每个学生的假期作业量。

我们知道，无论是什么时候，老师布置作业的多少对学生来说都是件非常关心和重要的事情。尤其是在寒暑假，同学们都想好好放松一下，巴不得老师不布置任何作业。我正是利用了学生的这种心理，将考试成绩和作业量结合起来，充分激发了学生学习的内动力和调动了他们学习的主动性和积极性。

四、象征性强化

从学校层面来看，每学年我校学生发展中心（其他学校称德育处）都会在全校范围内评选出十大“博外之星”。十大“博外之星”分别是：“孝敬之星”“助人之星”“诚信之星”“自强之星”“环保之星”“学习之星”“运动之星”“文明之星”“进步之星”和“才艺之星”。评选分为三个环节，首先，学校公布、班内张贴公示评选方案，并告知家长，让每一个学生和家长了解并支持本项活动。其次，各班利用班会课进行初选并将班级十大“博外之星”上报学生发展中心进行核实。最后，由领导小组牵头，组织学生和教师投票产生“博外之星”候选人10名，并在校园宣传栏上公示3日。公示结束后，领导小组将在一年一度的迎新晚会上表彰这10名“博外之星”并颁发证书。除此以外，学校学生发展中心每天都会对学生拾金不昧的行为进行记载。每周一，学生发展中心将会把上周的情况进行汇总并将表扬信张贴到学校公告栏上。同时，学生发展中心也会将表扬信发到学校网站的公告栏内给予表扬。

从班级层面来看你，班主任在每周五下午放学之前，都会用红色的纸来打印“喜报”。班主任运用这种方式来表扬本周各个方面表现突出的学生。学生拿到“喜报”回到家，还可以从父母那里得到一定的物质和精神上的奖励和鼓励。

以上学校和班级的三种做法都是对象征性强化方式的不断丰富和延伸。在学校，象征性强化应该多多益善。我们不仅仅可以从学校和班级层面进行，而且还可以发动年级组和学科组一起来推进对学生的象征性强化。

总而言之，当学生完成和实现了我们老师在学习成绩、行为习惯、人际交往等方面给他们制定的目标和提出的希望的时候，老师应该结合物质性强化、社会性强化、活动性强化、象征性强化等多种强化方式对学生进行表扬。同时，在实施表扬的过程中，时机的选择要恰当。老师应该精心设计对学生进行强化的时间和地点，要运用一切可利用的资源最大限度地触动学生的神经和情感，要给他们留下难以忘却的印象。这样一来，表扬的效果才会达到我们的预期甚至有时还会超过我们的预期。

参考文献：

[1]迟毓凯.学生管理的心理学智慧[M].上海：华东师范大学出版社，2012.147-154.