李伟
摘要:改变评价过分强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能的状况,突出评价的发展性功能是高中数学教学评价改革的核心。新课程认为,对学生进行评价是教育过程的一个环节,所以,评价的功能与教育目标是一致的。突出教学评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育新理念。学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标,需要导向、需要激励,因此,教学评价要为学生确定个体化的发展性目标,不断收集学生发展过程中的信息,根据学生的具体情况,判断学生存在的优势与不足,在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。
关键词:高中数学 教学评价 改革
教学评价要考虑学生的过去,重视学生的现在,更要着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生在发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。新课程倡导发挥评价的发展性功能,就在于把评价看作是课程与教学的一个有机环节,也是教育学生的一个重要途径,是促进学生发展的有效手段。那么,在新课程教学中,如何改革传统教学评价,促进学生发展呢?
一、确立以学生为主体的评价指导思想
高中数学新课程方案明确提出:“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,学校应根据目标多元,方式多样,注重过程的评价原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式,为学生建立综合、动态的成长记录手册。”高中学生的数学学业评价要求评价应建立多元化的目标,关注学生个性与潜能的发展。学生作为一个独立的个体,无论是性格、心理特征,还是认知水平,每个人都是不同的。我们在评价学生时,要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析,以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德,以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力的提高。在评价学生时,不搞一刀切,不排队不排名次,不分优劣等级,应该以学生为本,只要每一个学生在某一个方面或者多方面有提高,这名学生就是取得了成功。尊重学生的个性差异,允许学生在某个学段落后,经过努力后又赶上;允许学生某个方面有所突破,某些方面平平淡淡。对学生的评价不仅要注重结果,更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分。
二、形成性评价
形成性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式。我们要改变以前所采用的终结性评价,发展为形成性评价,一般采取课堂即时反馈形式,这种融知识、能力与情感为一体的综合评价方式是简便可行的。具体可采用表现分析、观察、谈话、问卷调查、档案夹等方式进行评价,突出过程性。
1.表现分析法。教师对学生的数学学习的表现不是简单地记个等级和分数,而是从尊重、爱护、平等的原则出发,对学生实施积极、适度的鼓励性评价,维护和强化学生的学习内驱力。如用欣赏性的话语指出学生表现中的优点,用鼓励性的语言提出表现中的不足,客观公正、热情诚恳,使学生体验到评价的严肃性,帮助学生解决问题、提高水平。
2.观察法。随时观察学生的学习数学的愿望、兴趣变化、人际关系和对知识技能的掌握程度、创造性发挥程度。教师可以观察课堂上学生的反应,同时也可以让学生相互观察在情感、态度等方面的变化。
3.谈话法。这是数学教学中最常用的评价方法之一,通过师生之间平等、和谐、愉快的对话与交流,教师把话题自然地转向评价,引起学生对自己表现的反思,同时又不会中断教学进程。
4.问卷调查法。通过问卷和交流的方式,随时询问学生对某次数学活动的意见、建议、收获,还可搜集学生在审美趣味的爱好方面发生的变化。
5.档案夹评价法。活动档案夹评价是一种学生学习数学全过程、重视学生自主评价的形成性评价方式,旨在帮助学生成为对自己学习具有思考评价能力的人。
三、开展以学生发展为中心的课堂观察评价
开展以学生发展为中心的课堂观察评价,就是教师在课堂中要充分关注学生的状态,从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机做出适当的评价。通过评价,鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如,教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时,根据训练的难易程度提问不同的学生,教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。如:对优生可说“你说得太好了,我怎么就没想到呢?”“你提的问题太好了,你真行。”对差生可说“相信自己,你一定能做得好。”“老师再给你一次机会,你试一试。”等,通过对学生注意状态、参与状态等方面观察了解学生,评价学生,能促使学生在课堂中全身心投入学习,并在学习中体验满足、成功、喜悦等的感受,对后续学习更有信心。
同时,课堂评价学生时,除了老师随机评价学生之外,还可以采用学生之间相互评价的形式。如讲评作业,评点习作等,都可以让学生当“小老师”,对别人的作业、作品做出评价,通过评价,可以帮助学生进一步巩固知识,锻炼能力,增强自信心。
四、根据学生的不同选择进行评价
学生可以根据个人不同的条件以及不同的兴趣、志向,在高中阶段选择不同的数学课程组合进行学习。对此,学校和教师应当根据学生的不同选择进行评价。如当学生选择了自己的课程组合以后,学校和教师应为学生建立相应的学习档案,当学生完成课程模块或专题的学习时,将反映学生水平的学习成果记入档案;当学生调整自己的课程组合时,学校和教师应及时地帮助学生做好已完成课程的评价,以及系列转换工作;学校和教师的这些评价,将成为学生进入社会求职或高等院校招生时评价学生的依据。
教学评价好比春雨“随风潜入夜,润物细无声”,对学生会产生潜移默化的影响。我们可以看到切实改进数学课堂的教学评价,具有极其重要的意义。我们教育者要紧跟时代步伐,密切注意教改动向,不断改变传统观念,把改进教学评价落实到教学的点滴行动中,就一定可以在课堂教学中挥洒自如,使学生信心十足地投入到学习中去。