高中语文如何在应试中培养素质

朱锋

近年来，虽然许多专家从不同的角度思索、践行素质教育，但实际上在社会竞争压力和家长期望造成的学校生存的压力下，各个学校都在拼应试，几乎“无所不用其极”。不可否认，学校一方面在官方场合大力宣扬素质教育的成果，一方面又在紧抓分数排名、升学率的命脉；家长一方面批评孩子负担太重，一方面又对“管理太松”的学校抱怨不止。教师可以说是腹背受敌，左右逢“怨”，猪八戒照镜子——里外不是人。高中语文教师该如何引导学生在语文应试的过程中同时培养素质呢？

一、转变观念，找到应试教育与素质教育的交叉点

应试教育的目的是培养学生的考试能力，以提高学生分数和升学率为核心，学生主要是被动学习，教学相对简单化和固定化。素质教育以培养能力为目的，以创新精神为核心，学生基本是学习的主体，教学相对灵活多变。可以发现，应试与素质的差异是很明显的。因此，生活中，大多数教师、家长、学生把二者对立起来。

观念是行动的先导，如果观念没变，行动自然就很难改观。我们高中语文教师要在应试中培养学生的素质，首先就必须改变应试与素质难以共存的观点。素质并不是不要考试，考试并不是不能培养素质。不少“久经考试”的过来人，都发现考试能让心理素质成熟，变得坚强、自信、细心、耐心，可让思维品质优化，变得缜密、有序、深刻、新颖等等。不少教师也发现，许多素质好的学生，好像不怎么认真，但学习、考试的效果比那些苦学的学生总要好些。比较科学的考试能够促进素质的发展，良好的素质也能提高考试成绩。如果把应试与素质对立起来，在目前的环境下，是难以抛开考试去弄素质的。即使能够，平时的素质教育又用什么去科学、公正地衡量、检测呢？

立足现实，转变观念，我们语文教师就不会排斥目前的教学，就会对目前的热热闹闹的应试灵活处理，做些微调，在“减负”与“增压”之间力求平衡，不顾此失彼，“减负”而不是“无负”，就会踏踏实实地在当前的应试土壤里培育素质教育之花。

二、手段要活，多管齐下口味丰

为应试的教育手段集中表现为教师讲得多，学生读得少，写得少；教师分析多，指导方法少；学生作业多，课外阅读与社会实践少。学生基本是被动接受，很少主动探究。教师对于一些基础知识，难点知识需要经过讲解、分析来“告知”“灌输”之外，应多采用个人学习与合作探究，听与说、读与写的结合，特别是说与读的频率要增加，通过朗读培养语感，提升理解能力，通过说来促进学生的表达能力、应变能力，齐头并进来促进学生的学习水平和整体素质的全面提升。

多种教学手段并用，当然也离不开现代教育技术的参与。只要能调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，刺激他们的多样口味，帮助他们独立思考，养成质疑与批判的精神，各种手段都可以借鉴、可以融合。

三、方法求新，模式之外注意变式

应试教育多年，许多教师摸索、总结出了诸多成功的经验，并提炼、形成一定的模式，像工厂的生产流水线一样，如教学模式、思考模式、答题模式等等，只要按步骤操作，指导考试立竿见影。但是，作为模式又有其程式化、简单化的一面，学生的主动性、创造性难以发挥，往往在重复、机械的训练中消耗了学习的热情和思考的活力。素质教育的灵活性、多变性要求我们语文教师在社会的压力下不得不教有模式、指导“思维定势”的同时，还应有变式。没有素质渗透的语文教育，赤裸裸的只剩应试，必然是无人性的、不人道的戕害。最终，素质教育徒有其表，应试教育举步维艰，后劲乏力。

目前，没有哪种学科的模式多过语文，什么导学课堂，什么活动单导学，什么目标驱动学习，什么“结构——中心——手法”的三段论模式，五花八门，花样翻新。但模式的效用因学情不同而不同，对于某一届学生适用，对于另一届学生可能就大打折扣，因为时代在变，社会在变，学生的知识状态、个性习惯等也在变。语文教师结合学情，选取各种模式的精髓，整合、形成一些变式，就不会“千‘教一面”，面目可憎了。

比如，讲授课文之前，我先让同学们“备课”“说课”，以促进预习。像《廉颇蔺相如列传》，我布置的预习任务就是：你认为学习此文的目的有哪些？你认为本文的重点难点是什么？简要谈谈你阅读此文后，在语言基础知识、个人思想情感或者阅读写作技巧上的收获。然后以请学生“说课”的形式检查“备课”效果。学生呈现预习状态之后，教师再根据暴露的问题，重点引导、点拨。这样，一方面让预习扎实有效，另一方面让学生熟悉教师的教学流程、备课习惯，课堂听课时就顺畅自然，有针对性，能紧跟教师“步伐”，容易有收获。虽然外在的“备课”“说课”是有模式的，但内在的思考、探究因参与主体的不同，会非常有灵活性、新鲜感，预设的是环节，生成的是思考。