读品悟三部曲 奏响课堂乐章

李佩文

“语文”顾名思义就是言语与文字的组合，如何教好语文，就要从文章的读、语言文字的品、内容的悟来入手。以读为本，读中品、读中悟，通过“读品悟”的教学，让学生把书读懂、读活、读美，感受汉语文化的无穷魅力，故称之为语文教学中的“读品悟三部曲”，即静读、静品、静悟三种学习状态。让学生在静读中自主学习；在静品中咀嚼词句；在静悟中表达感受，少些浮躁，少些花哨，务实而高效。

一、动静结合，绽放异彩

语文课堂不能一味的动，这里所说的“动”应是基于“听说读写”之上的言语能力的积累、感悟、品味和运用，有目的高效的动。而“静”亦不是表面所呈现的安安静静，这里所说的“静”是思维、观察、品悟等能力的根须在活跃地汲养、生发的静境。

1.语文教学，要静中求动

“动”是中学生典型的个性特征，对于活泼好动的他们来说，如果经过恰当的引导，往往能很好的激发起学生学习的兴趣。有效课堂需要学生主动、自动、能动。如何调动学生参与活动，关键是一个“动”字。首先要引导学生“身动”：如动脑、动口、动手等遵循学生的天性，突出肢体语言训练的实践性特点。如我在教学《愚公移山》这课时，围绕文中的每一个动作细节“荷、叩、垦、箕畚”，叫同学做相关的动作表演，要求动作表演到位，叫几个成绩不好的内向的同学上台表演，结果出乎我的意料，他们动手动身的能力极强，模仿得惟妙惟肖，同学们掌声不断。在动中理解感悟词义，既让学生动起来，又加深理解了词义的印象。其次要引导学生“心动”：如鼓励学生质疑，还是以《愚公移山》为例，笔者设置了这样的一个环节：谁能提出一个有价值的问题，经大家评议，颁发“善思质疑”荣誉称号。结果，经评议语文课代表的问题——“为什么课文写小孩参与移山，写大人不是更好吗？”获奖。问题一出，学生马上活跃起来，一个平时比较调皮的男生回答：这样写愚公移山的影响之大、有老少齐上阵，众志成城的意思。若换成大人，达不到这样的表达效果。让学生“心动”起来，就要给学生商量的权利，留有思考、质疑的空间，充分发挥学生学习主体的作用，把主动权还给学生，尊重学生，信任学生，使学生的学习自始至终处于主动、发展、生动活泼之中，静中求动，动到实处。

2.语文教学，要动中求静

朱熹曾说：“静者，养动之根也。”课堂需要活力，也需要静思品悟，静下心来思考是探讨研究的基础，是知识内化的重要过程。新课标要求学生养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性。上文设置的“心动”环节，就是一个动中求静，静中求动的相辅相成的过程。心动的前提是“静”，给学生一个独立思考的静的空间，才能深入思考、探究、质疑。思维是一个过程，它需要时间，在接触所学知识前需要思考新旧知识的联系，做到新知的自然过渡和旧知识的深化，构建出自我的知识体系；在结束学习后，也要留足安静的时间，探究重难点，逐步内化转化吸收。静思需要面向全体学生，要尊重个体差异，让每一位学生的头脑都动起来，就要有意识地创造“静”的课堂，给那些思维稍慢的学生思索的空间，避免浅尝辄止。

二、读思结合、深入品悟

新课程标准十分重视学生的朗读，老师们认为语文课要“读”占鳌头。课堂上给足读书的时间和量，默读却被冷落在一旁。不经意间，阅读教学步入了“读”的误区，合理安排好朗读与默读的时间分配，让“读”发挥最大的效能。每个人都知道朗读时不可能静心思考，与其让学生有口无心地朗读，不如在课堂上默读“静悟”，培养其一边静心默读，一边拿笔圈点勾画，帮助学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。苏霍姆林斯基说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”学生在初读感知文章内容时、品味精美句段时就要让学生默读，静思默想，只有这样才能抓住一个句子、一个词语细细咀嚼，品出其中的味道内涵。教学《与朱元思书》时，对异水奇山的描写，给了学生充分的时间，品出了水的清、迅疾的特点且运用动静结合的描写手法；奇山奇在高峻险的特点等；悟出作者淡泊名利、寄情山水的旨趣。因此，语文课就要给学生创设一个默读的“场”、细品的“场”，静思的“场”，回归语文本真的课堂。

三、调控感悟，有效合作

教学中动静的转化是相对的，动中求静、静中求动都必须遵循自然、有效的原则，否则会弄巧成拙，适得其反。课堂教学是师生双边互动的教学活动，课堂的静和闹是个相对的问题，不一样的课需要不一样的课堂氛围，有的闹多于静，有的静多于闹。因此，教师要根据实际把握好这个度，充分考虑学生的年龄特点、教材特点，进行合理有效的“动静”搭配，随时有效调控教学环节促进学生自主感悟，让有效调控与自主感悟有效合作，在我们追求充满灵动、诗意的课堂中让动与静相得益彰，“读品悟”三部曲奏响课堂的和谐乐章。