如何在生本课堂教学中引导学生主动学习

廖书东

在常规课堂教学中，教师必须唤起学生主动学习的意识，创设各种条件，引导学生积极参与课堂教学活动，在学习中积极探索，大胆质疑，掌握学习方法，使教学真正成为师生共同参与的和谐教学过程，使学生在知识、能力、情感态度等多方面都得到充分发展，从而全面提高学生的整体素质。

一、激发学习兴趣，让学生学有动力

兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志更强，智力活动的效能大大提高。教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”所以在教学中如果能激发学生兴趣，学生的思想就能集中，容易接受，记得牢，即使学习时间比较长，内容比较多，也不会影响学生的身心健康。反之，如果学生对学习一点兴趣也没有，那就会感到额外的精神负担，甚至产生厌倦的心理。吸引学生产生兴趣的方法多样，如有趣的导语、名人趣闻、生活小故事、创设情境等，老师尽可能发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。

二、授之以“渔”，教给方法

世界教科文组织给“文盲”下了一个全新的意义，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”从这里可以看出学习方法的重要，它是获得知识的金钥匙。课堂教学不仅要帮助学生“学会”，更重要的是，指导他们“会学”，即培养学生具有运用科学方法获取知识的能力。如何使学生从“学会”走向“会学”？笔者认为：首先要协调好教法与学法。教师教的目的是为了学生的学，因此在确定教学方法时，必须使教法与学法同步，从而有利于学生“学会”练习方法。教师要根据学生特点，有目的、有计划地进行学练方法的指导，使我们的教学过程成为增进学生健康、培养学生的终生教育理念，提高运用技能的过程。其次，教师要注意做好示范，促使学生在模仿中掌握学练方法；同时要注重学生学法的训练，促使学生动脑，学会独立思考，提高思维能力、观察能力、模仿能力、运用能力、评价能力等。

三、正确对待学生客观存在的差异，因材施教

成功的体验对动机的激励作用大于失败的体验，尤其是对能力较低的学生来说，一次又一次的失败会导致学生对学习丧失信心，产生厌恶的情绪，一次又一次的成功，则能成为学习动机的“激活剂”，教师要正确对待学生的个体差异，要努力了解每位学生原有的基础，分层教学，因材施教，使他们都有成功的机会，从而增强主动地参与学习的信心。对课堂教学中学生表现出的创新意识，要积极引导，倍加呵护，促使他们在成功中不断追求进步。而对学习技能有困难的学生，要个别细致地点拨，多采用辅助练习，降低难度，对他们小小的成功，同样给予鼓励，以增强他们主动参与学习的自信心。

四、发展学习能力，让学生学有创见

现代教育已不限于满足学生“学会”到“会学”，作为教育工作者，还应把眼光放远一点，由“学会”到“会学”提升到“学有创见”。因此，在课堂教学中，要让学生“善于学习”，“学习得法”，能在教师的指导下，创造性的学习。

1.鼓励学生质疑问难，勇于寻根问底，敢于发表不同的意见，这是培养创造性的有前提。

2.鼓励学生独立思考。学生不能独立思考，就不能很好的掌握数学知识，就不能灵活的运用所学的知识去解决实际问题，更谈不上创新。

3.要给学生思考的时间，鼓励学生反复多想，只有多想才能超越常规，不被别人的结论所左右；只有多想，才能深入事物的内部，发现新的方法，得出新的结论。

4.启发学生从不同角度考虑问题。一题有多种解法，而从多种解法中，又要选出最快最好的解法，经常进行这样的训练，有利于沟通知识联系，有利于发展学生解题时的思维敏捷性和创造性。

五、坚持素质化的评价标准，增强学生主动学习的意识

坚持素质化的评价标准，就是要不以学习结果为评价的唯一标准，要重视对学生主动学习程度进行评价，如学生在学习过程中是否积极参与，是否敢于质疑问难，是否与其他学生积极合作，是否勇于创新等等。新课程标准要把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为纳入学习评价的范围，鼓励学生参与评价过程，以利于提高学生自我评价、自我发展的能力，充分发挥评价促进学生进步和发展的功能。在对学生进行评价时，《课程标准》强调学生在考核内容和方式上的选择权。通过科学、合理的评价来提高学生主动学习的积极性，增强学生主动学习的意识。