让音乐成为游戏的伙伴

摘 要：随着新课程改革的不断深入，音乐游戏成为小学素质教育的重要途径。本文结合教学经验，在梳理尊重儿童天性、关注自由成长、强调生命体验等音乐游戏原则的基础上，深入探索小学音乐游戏的实施策略，这主要从创设生动音乐游戏情境、打造趣味化音乐游戏、建构音乐合作游戏模式、开展丰富多彩的音乐游戏等方面分析，以期对小学音乐教育进行一些有益思考。

关键词：小学音乐；音乐游戏；实施策略

在小学阶段，音乐是小学生审美能力和认知能力培养的重要途径。小学生活泼好动、喜欢游戏，音乐游戏能够迎合小学生的喜好，使得音乐充满活力，在激发学生兴趣的同时，潜移默化地提升小学生的音乐素养。音乐游戏以小学生真切体验为主要目标，学生是体验与活动的主体，教师处于辅助和引导的地位，使学生进行音乐学唱和技能方面的练习，更好地培养学生探索、实践能力。音乐游戏不仅能够有效地陶冶学生的情操，提升体验美感的能力，增强学生对于生活的热爱，更重要的是能够培养学生开朗、活泼和健康的性格，从而为今后的成长奠定良好的基础。

1 音乐游戏开展的主要原则

在小学音乐教学中，音乐游戏的开展不但要使学生身心都得到全面的发展，而且还要实现学生的健康成长。因此，音乐游戏应切实遵循以下几方面原则：

1.1 尊重儿童天性

童性即童年期的天性。音乐游戏的开展要意识到童年期的学生在心理上、教育上、身体上表现出的独特需要，童年是自然的赋予，忽视童年自身的价值，剥夺他们享受童年的乐趣，就是对自然人性的扭曲。对学生的教育只有遵循其天性，才能使他们像小树儿那样自由地享受阳光雨露、自然地生长。因此，音乐游戏应以遵循童性为前提，通过唤起儿童音乐游戏欲，满足他们欢笑、舞蹈、歌唱等生活愿望，激发和顺应学生的童性，使音乐游戏适合学生的天性表达和成长的需要。

1.2 关注自由成长

对小学生来说，学生的生活环境有时是自由的，有时是压抑或被忽视的。对此，音乐游戏必须尊重学生的生活自由空间，关注有利于学生全面发展的环境，了解他们的内心世界并进行交流，在自然、宽松的游戏氛围中促进他们丰富生活经验。学生自由地在自然与社会中游戏，才能展现生命的自然本性。在音乐游戏中，学生不但能够获得愉悦的心理体验，而且能够在游戏中体悟合作、与其他伙伴交际的快乐，更加学会通过音乐游戏感受生活的乐趣，从而在实现自由成长的目标。

1.3 强调生命体验

小学音乐游戏开展的最终的目的是使每个学生的生命得到张扬，有一颗积极向上的心态去面对生活。因此，小学音乐游戏必须与学生的生命体验和情感发展为依据，使游戏与学生的想象世界、生活场景建立一种联系，并把具体的游戏活动纳入到小学音乐课程体系之中，使学生通过自然与社会的游戏模拟获取人生的意义，从而帮助学生逐渐学会正确处理自身与他人世界、自我世界的关系。所以，音乐游戏应当尊重学生“自我”的需要，回归到学生心灵的深处。

2 小学音乐游戏开展的实施策略

在小学音乐教育中，音乐游戏必须要有新颖、生动的活动形式作为支撑，只有这样，才能显著提升小学生的音乐素养。

2.1 创设生动的音乐游戏情境

在小学教学中，音乐游戏可以充分利用多媒体影音元素，根据小学生活泼好动、喜爱动画、好模仿的特点，将游戏内容以动静并重的状态呈现出来，這种方式不但能够将游戏清晰、直观地呈现在学生面前，便于学生进行模仿，这避免了由教师口头讲述学生精力不集中、理解不充分等问题出现，能够让学生有更多亲身游戏的时间。

如教师可以采取角色扮演的形式教小学生演唱《小花猫和小老鼠》这首乐曲，伴随着音乐戴着小花猫和小老鼠头饰的小学生会用自己的肢体语言来展现音乐故事的情节。这在一定程度上增加教学的生动性和趣味性，使小学生能够全身心地投入音乐情境中，用心的感受和学习音乐。

又如，教师在讲授《森林音乐会》这一内容时，教师可以以猜动物谜语的形式导入，激发小学生的好奇心理，然后再播放与谜语相对应的音乐，小学生会根据自己的常识结合音乐的指示、发挥想象力最终猜出正确的动物，无形中加深小学生头脑中音乐与动物形象的关联，帮助小学生更好地理解音乐。

再如，在进行《生肖乐园》这一单元教学时，音乐教师可以在指导学生演唱歌曲的同时，播放一些有“老鼠、老虎、兔子、小羊、小马”等小动物的动画片片段，鼓励小学生对其进行模仿，这样，学生伴随着音乐，在蹦蹦跳跳、手舞足蹈的过程中享受到音乐课堂学习的乐趣。

2.2 打造充满趣味化的音乐游戏

“兴趣是最好的老师”，同时也是催生学习及行为动力的重要心理因素，兴趣能够带领学生主动、愉悦地探求知识。由于小学生年龄小，乐于做自己喜爱的游戏，那么教师开展音乐游戏就应该充满趣味性，设计的内容要符合小学生心理认知和理解能力，并且反映童趣特色，尽可能地选取一些从歌词、音乐到形式、结构都能够紧贴学生生活的内容，如选取某些情节歌曲、游戏歌曲等，以此来充分调动学生游戏的积极性，吸引学生主动参与音乐游戏整个过程。

如在学唱《包子、剪子、锤》时，可引导学生边玩包子、剪子、锤游戏，边唱歌曲，鼓励学生玩老鹰捉小鸡的音乐游戏。第一，欣赏音乐，分析音乐结构。第二，说游戏规则和游戏要求：听音乐，第一段是母鸡、小鸡、老鹰出场。当听到音乐的提示，相应的角色才能进行，否则应留在原地。第二段开始追逐。第三段老鹰盘旋而去，母鸡带着小鸡回家。在欣赏《在钟表店里》时，让学生用三角铁、小铃、沙球等乐器分别敲击节奏来表现大钟、小钟、秒表在钟表店里开音乐会的欢乐场面。这样，小学生不仅会被那些美妙的音乐所吸引，而且从中获取了乐趣，激发了他们上音乐欣赏课的兴趣。

2.3 建构小学音乐合作游戏模式

在音乐游戏中，应培养学生交流合作，主动探究的精神。老师做的事就是要创设良好的音乐游戏情景，让学生感受音乐；设计好音乐游戏，让学生扮演好游戏角色去学习音乐。例如，在《勤快人和懒惰人》这首歌曲当中，学生可以单独或合作扮演勤快人懒惰人，并且都想争当勤快人。每个人都有自己的角色，体现自己的价值，学生的自信心和合作意识都能得到提高。

在欣赏交响童话《彼得与狼》之后，教师可以将全班学生分为一个表演小组进行表演，每组学生中有不同的角色分工，一边播放人物和动物的主奏乐器，一边让学生形象生动的扮演“大灰狼”、“老爷爷”、“猫”、“鸭子”、“小鸟”等角色。这样，不仅让学生体会到管弦乐队中不同的乐器演奏不同的音乐主题能够代表不同的人物，同时音乐也具有了动感，有了形式多样且容易被学生接受的内容，这种角色的扮演过程，能够充分调动学生的音乐学习积极性。

合作类型的游戏，对学生的好胜心、自尊心，团队意识等都有很强的促进作用。在教学中经常采用的游戏有：找朋友、摘果子、演双簧、红绿灯、夺红旗、猜一猜等。例如，在教唱新歌时，孩子总耐不住老师安排的程序，从听示范曲的时候，特别是听到曾听过的歌曲或他们喜欢的歌曲时就往往会情不自禁地跟唱。如果采用“演双簧”的趣味游戏，让孩（下转第页）（上接第页）子边听老师有感情地范唱，边配上动作、表情、口型，可以使孩子们在游戏中感受音乐的乐趣。

2.4 开展丰富多彩的音乐游戏

从音乐的表现手法上来看，每首音乐都具有各自不同的风格，有的音乐音色非常优美动听、有的音乐节奏生动鲜明。为了正确地帮助小学生理解音乐，教师要使小学生在游戏中学习音乐，应充分调动学生的各种感官，不断创设丰富多彩的问题情境，根据音乐风格的不同设置相应的游戏。

（1）表演游戏。表演游戏是指学生通过角色扮演的形式来再现某一音乐作品，通过不同角色的表情、手势、动作以及心理的塑造和表现来完成表现音乐的目的。例如，在讲授《四季童趣》这一内容时，教师可先利用多媒体影音，放映“春、夏、秋、冬”不同季节的美丽画面，鼓励学生进行分组讨论，思考如何用自身的形体动作、肢体语言来描绘这四个季节。再分组展示学生创编的动作，伴随着音乐进行表演，从表演中感受音乐的魅力。又如在欣赏歌曲《两只懒乌鸦》时，教师可以将其与古诗《明日歌》编成音乐剧《懒乌鸦的故事》，让学生演一演，说一说，可以照着教材上给出的顺序进行表演，也可根据学生的实际水平让他们自行创编再表演。在整个表演过程中，教师要鼓励学生积极、勇敢地加入到该音乐活动中来。如利用歌曲《小小音乐会》，可将学生分为几组进行表演赛。一组中每个学生分别扮演不同的角色，如“小狗”、“小猫”等。先让学生知道自己扮演的角色的重要性，调动学生的积极性，使他们在表演中充分地表现自我。在表演中，小学生的音乐学习兴趣被充分调动出来了。

（2）歌唱游戏。歌唱游戏是音乐游戏的一种常见形式，在游戏当中学生一边玩游戏一边唱歌。在歌唱游戏中，小学生获得愉快身心感受的同时，能够提升歌唱水平、陶冶情操，也能够不断提升自身感受音乐、理解音乐和表达音乐的能力。例如，教师在确定小学生会唱《顽皮的杜鹃》这首歌时，教师可以根据歌曲的内容，创设以森林为背景的音乐游戏，加深小学生的感受和对音乐的理解。在这个游戏中，可以让学生分别扮演大树、花草、顽皮的杜鹃以及和杜鹃玩耍的小朋友，不同的角色负责歌曲相应部分的演唱，并配合相应的动作，就像“杜鹃”演唱时需要摆出顽皮的小鸟的动作等等。通过这个游戏，可以使小学生在轻松、愉悦的氛围中真正感受到音乐学习的乐趣。在进行这个音乐游戏时教师要注意要给小学生充分的自由，让他们自由地选择角色、进行创作，引导小学生通过合作完成游戏，在音乐游戏进行的过程中，教师要认真观察小学生行为和反应，发现错误要及时纠正，以免错误习惯的形成。

总而言之，在小学音乐课堂上，开展适当的音乐游戏，能够为音乐教学带来无限的生机，使得那些活泼好动的小学生喜欢上音乐课，更好地学习音乐。音乐教师也应该不断更新音乐教育理念，不断探索有效的音乐游戏方法，充分激发学生参与音乐游戏的兴趣，为音乐教育的开展注入动力，让音乐成为游戏的伙伴。

参考文献：

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[4] 谭海云.试论小学音乐课堂中的音乐游戏[J].教师，2013（15）.

作者简介：徐燕妮（1989—），江苏苏州人，本科，小学二级教师，研究方向：音乐教育。