校企合作中工业设计教师教学能力研究

薛莉

摘 要：本文根据校企合作教学的特点，对工业设计专业教师能力的概念进行了界定，并依据W.M.Molenaar教学能力的结构模型，对校企合作中工业设计专业教师教学能力构成从宏观、中观、微观三个层面进行了系统的划分。论文最后对校企合作中教师教学能力存在的问题进行了讨论。

关键词：校企合作；工业设计专业；教师教学能力；概念与分类

0 前言

随着高等教育大众化的不断推进，高校与社会之间的联系越来越紧密，“产学研一体化发展”逐渐成为现代高等教育发展的趋势。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）明确指出，“坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效”。随着社会的发展进程，设计已被许多国家和地区所关注，社会经济的发展越来越依靠对设计的投入，“工业设计”的概念也逐渐深入中国社会。从1984年我国第一个工业设计系在中央工艺美术学院成立至今，据教育部统计设置工业设计本科专业的院校突破了300所，工业设计教育的发展势头迅猛，推动了“从中国制造走向中国设计”的进程。工业设计专业的快速发展也带来了一些盲目性，高校培养的工业设计人才与市场企业需求不符等问题日益突出。如何培养出社会急需的工业设计人才，适合产学研发展的师资队伍建设是人才培养的关键。

教师是教学活动的设计者和实施者，教学能力的强弱影响着教学质量和效果，并最终影响所培养学生的综合能力。工业设计专业实践性强，产学研一体化是工业设计专业教学改革发展的趋势，能够使学生将校内工业设计理论与企业实践有机地结合起来。多数学校在办学过程中建立产学研实训基地，产学研一体化对教师的教学能力提出了新的要求，工业设计专业教师教学能力面临一场新的革命，传统的教学方式和方法正在面临挑战，教师教学能力正处于解构和重构的转折点。工业设计专业教师除具备一般教学能力之外，还要具备适应产学研一体化发展的特殊教学能力。因此，在产学研一体化背景下，建构适应产学研一体化教学改革发展需求的工业设计专业教师教学能力体系有着重要的意义和价值。

1 校企合作中工业设计专业教师教学能力的构成

1.1 校企合作中工业设计专业教师教学能力划分的依据

关于教学能力的概念和分类不同学者提出了不同观点，本研究在汲取前人研究的基础上，结合校企合作和工业设计专业教学的特点，认为校企合作教学能力是指工业设计教师在校企合作教学过程中以完成校企合作项目为载体，教授学生工业设计知识技能、指导学生设计实践、培养学生创新意识的能力。

W.M.Molenaar等（2009年）提出了教学能力的三维结构：教学领域维度、组织级别、能力构成。教学领域维度中将教学能力分成六个领域：开发领域、组织领域、实施领域、指导领域、评价领域和评估领域。开发领域主要包括全新开发和适应现有的教学单元或项目；组织领域包括教育领域各个方面的组织管理；实施领域是与真实的教学相联系，包括开发的实施、评估与评价的实施等；指导领域包括微观层面的对学生学习过程（认知、元认知和情感）的指导，中观和宏观层面包括对整个教育活动的指导；评价领域包括采用各种方法，如书面的、口头的、观察的、报告的、档案袋等的形成性和总结性评价；评估领域是关注教育领域所有方面，纵向上是对子域探究的内容按照教学过程分成三个阶段：开发、实施、反思和讨论包括质量保证。各领域又包含子域。[1]

本研究基于W.M.Molenaar等（2009年）对教学能力的结构研究，根据校企合作工业设计专业教学的特点对教师教学能力进行了划分：

1.2 校企合作实践教学中工业设计专业教师教学能力构成

（1）宏观层面。1）学生专业发展的设计能力，主要是根据产学研任务、学生知识水平进行的对工业设计专业学生专业能力培养的整体规划设计。如包括：通过产学研教学达到何种培养目标、主要培养学生哪些方面的专业能力、产学研课程内容的编制与教学序列的安排、教学的组织形式、教学有效性的评估等。2）校企合作教学的组织管理能力：校企合作使教学组织管理变得更加复杂，对教师教学组织管理能力提出更高的要求，教师要妥善处理教学内容与完成企业任务之间的关系，要处理好学生专业能力发展与企业发展目标之间的关系，要处理好学生、教师、企业人员的关系，充分调动各方面的力量，通过科学的教学组织管理，提高教学的质量。3）校企合作教学反思评价能力：主要是对校企合作过程中学生专业能力发展状况的评价，及时发现校企合作教学过程中存在的问题，及时将存在的问题反馈给学生，并根据评价的结果，完善校企合作教学模式。

（2）中观维度的要素。课程设置是完成教学任务的中间环节，教师教学能力中观维度主要是从课程层面进行。1）校企合作课程设计能力，主要是根据工业设计人才培养方案，结合校企合作的特点设置相关课程，主要包括：校企合作课程目标的制定、课程内容的选择与组织、课程所需资源的设计、课程开设的形式与方法、课程的时间规划、课程的评价与评估方式的设计。2）校企合作课程开发能力，主要是根据校企合作进行课程设计，形成课程培养方案的过程，重点在课程培养方案中的课程体系设计。3）校企合作课程应用与评价能力，主要体现在校企合作课程方案的实施过程和课程方案评价的实施过程，包括对校企合作课程设计、课程开发结果的评价，对课程方案实施过程的评价及评价结果的反馈、研究与报告。4）校企合作课程管理能力，主要是为实现校企合作课程目标、协调各课程要素之间关系的能力。

（3）微观维度的要素。1）校企合作教学设计能力：主要是根据校企合作课程内容，对校企合作的具体教学实施进行安排的能力。主要包括：校企合作教学目标的制定、教学内容的选择与组织、教学所需资源的设计、教学策略的制定、教学的时间规划、教学的评价与评估方式的设计。2）校企合作教学开发能力，主要是根据教学设计，对校企合作教学资源进行开发，工业设计项目的拓展等。3）校企合作教学组织管理能力，指为实现校企合作的教学目标，在教学过程中精心组织与引导学生开展探索性、合作性的设计活动的能力。主要包括：围绕教学目标和内容设计实践主题的能力，组织学生分组实施的技能等。4）校企合作学习指导能力：是指根据校企合作的教学内容的特点和学生的需求，有计划有步骤有技巧的讲解、提问、启发演示等指导学生设计实践的能力。主要包括：讲解技能、问题导入技能、提示技能、演示技能、效果评价技能等。

2 校企合作中工业设计专业教师教学能力存在的问题

工业设计专业是一个专业性与实践性很强的专业，要求教师有丰富的理论知识和实践经验，还要关注专业前沿动态，将研究成果适时引入教学，完成教学成果与工业设计产业对接，推进工业设计教育的社会化进程。经过调研，工业设计教师的教学能力存在以下问题：

2.1 专业知识丰富，教学理论薄弱

教师的知识结构源于其所受的教育，追根溯源，在高校的专业设置和学生培养的过程中，只有师范类专业的学生才会开设教学理论、教学策略与方法等相关的课程，其他专业基本不涉及此类课程。很多开设工业设计专业的高校都属于非师范类院校，学生在校以学习工业设计专业课为主，虽然毕业后在上岗之前进行了岗前培训并考取教师资格证，但岗前培训大多只注重理论教育，内容枯燥，对教师教学实践能力指导甚少，培训效果差强人意。多数学校的培训都流于形式，走马观花式的学习并不能让年轻老师对教学方法和策略有深刻的领会，对他们教学能力的提高帮助甚微。反映在教学过程中，年轻教师就会缺乏策略和方法，只知陈述所讲的内容，忽略学生的反映，教学效果不理想。

2.2 注重专业技能的培养，忽视专业理论的学习

工业设计专业是实践性很强的专业，无论是手绘能力还是软件的学习使用，都要经过刻苦的学习和训练，学生时代总会为赶作业经历若干不眠之夜，受教育的经历使工业设计教师对技能有深入骨髓的重视。随着角色的转变，由学生成为教师，由学习者转变为教授者，知识结构应更加完善，任何一种知识最终都要归纳总结为理论。部分教师不能迅速地转换角色，还是只关注专业技能的训练，疏于专业理论的学习，无法适应学校要求的科研工作，对本专业前沿科研成果的学习滞后，造成自我专业领域视野的局限性，不利于教师教学能力的提升。

2.3 注重教学内容的讲解，轻视教学方法的运用

根据调研，工业设计教师都比较注重教学课件的制作，教学内容通过课件的讲解传授给学生，对于课件的使用在高校已不再是新鲜事，但使用的结果是教师对课件的过度依赖，导致教学方法趋向单一。教学课件有它积极的一面如使用方便，信息量大，直观生动等，它的负面影响是基本上扼杀了其他教学方法运用的可能性，学生在海量的幻灯片中因审美疲劳而昏昏欲睡，教师的探索和创新精神被弱化。

2.4 重视科研，轻视教学的价值导向

高校教师评价体系存在诸多弊端，在一定程度上致使工业设计教师职业倦怠的现象不断加剧。目前我国各高校在争取发展空间和争夺资源的角逐中，总会以科研成果作为重要的评估指标，而高校教师在职称评定和评优评先的竞争中，同样以科研为重，这一政策的导向，使大部分工作在一线的教师，在某种程度上降低了教学的热情。因为，花费太多的时间和精力在教学上，必定会缩减科研的时间和产出量，从而影响教师个人的利益，这也是教师重视科研，轻视教学的根本所在。教师对教学工作投入的时间量的缩减，势必影响教师对教学研究精力的投入，最终也会影响教师教学能力的提高。

2.5 师生比例失衡，缺乏交流

目前高校师生比例失衡，高校扩招的结果使教师课堂教学的负担加重，教师往往没有足够的时间和学生进行必要的课内与课外交流，对学生的期望和诉求了解很少，因材施教在教学的实施过程中基本没有了执行力。教师对于教学效果进行自我评价时对学生的感受考虑不够，也是教师自评高于学生评价的一个原因。与学生交流的能力，是高校教师教学能力的重要一环，通过交流，教师可掌握学生学习课程内容的情况，发现教学环节中的问题，全面客观地评估教学效果等。缺乏与学生的交流和信息反馈，不能及时解决教学过程中存在的不足，势必会影响工业设计教师教学能力的提高。

2.6 教师社会活动参与有限，对专业领域前沿成果的学习和应用于教学的时间滞后

由于专业特色其知识更新迅速，要求教师在承担教学与科研双重任务的同时，还要积极参与社会活动，了解本专业的前沿成果。这不仅是教师个人的问题，更需要学校发挥“产学研一体化”发展机制的优势，为学校教师搭建优质的交流平台，使工业设计教育参与到工业设计产业发展的格局中，实现设计专业教育与工业设计产业的对接，完成教育服务于工业设计产业的功能。教师可利用平台资源将教学、科研等办学要素和功能优化整合，提升自身的教学能力，促进学校的办学水平，使培养的学生符合社会发展的需求，提高服务工业设计产业的能力。

2.7 教师梯队的构成，对教师教学能力的影响

工业设计专业在各个高校开设的时间有一定的差别，早期开设工业设计专业的高校由于办学时间长，教师队伍老中青梯队层次分明，青年教师在老教师的指导下和相对成熟的教学系统中，能够快速的适应角色，并不断提高教学能力积累个人经验。另外一部分高校在高考扩招的背景下，成立院系开设了工业设计专业，由于办学时间短，专业的规划，教学体系的建构，师资的引进与培养都不成熟，教师队伍年轻化，虽然有工作的热情但缺乏老教师的引导，很多事情需要自己总结经验，存在着不必要的时间、精力与资源的浪费，也增添了教学工作中的盲目性。

针对工业设计专业教师教学能力存在的问题，高校管理者可有的放矢的消解负面的因素，调动教师的教学热情，从而更好地培养和增强工业设计教师的教学能力。

参考文献：

[1] W. M.Molenaar，A.Zanting，P.Van Beukelen，W.De Grave，J.A.Baane，J.A.Ustraan，R.Engbers，Th.E.Fick，J.C.G.Jacobs&J.M.Vervoorn . framework of teaching competencies across the medical educationcontinuum[J] . medical teacher，2009.

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