小学数学开展情境教学的方法

刘英

【摘要】 随着新课改和素质教育的推进，人们对教育教学质量的要求也越来越高。小学数学作为普及数学常识，提高学生逻辑判断和综合分析能力的学科得到了社会的广泛关注。现代社会，要求小学数学必须实现有效教学，作为数学老师应该与时俱进，实现优质高效的课堂教学效果。情景教学就是在这种教学背景下应运而生，它是一种沟通现实生活与数学学习之间的桥梁，可以有效的把知识化繁为简，化抽象为具体，同时也能实现教学的知识性与趣味性的统一，是一种高效的教学模式。

【关键词】构建 小学数学 情景教学 策略 高效教学

一、依据学情，实现生活即教育

对于小学生来说，他们对实际生活比较感兴趣，因为他们觉得生活案例比较亲近，容易理解。我国的大教育家陶行知先生也曾经说过：“生活即教育”。

随着教育教学的改革，现在的小学数学教学内容已经出现了生活化的教育，但是还不能很好的结合学情，还有很多抽象的知识点及问题，这就需要我们的教师在教学过程中，依据学习内容，整合教学过程，做到学习与实践相结合，创设生活教学情景，使得抽象的问题具体化，概念性的知识生活化。在课堂教学中，老师要在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情景学习资源，从中引出数学问题，并通过日常生活的经验讲解教学内容，并引导学生学以致用。例如：在新学期开学的时候，班级里要发给学生一些作业本，全班一共有30名學生，其中女生13人，英语本每人8个，数学本每人12个，语文本每人11个，请问需要英语本多少个？数学本多少个？语文本多少个？男生一共需要多少个本子？全班一共需要多少个本子？对于枯燥的四则运算学生根本提不起兴趣，但如果有效的设置生活中的情景，那学生对这些问题就会拥有极大的兴趣，因为这些都有是他们生活中的，是他们所关注的，是他们身边的事情。通过这种生活案例的教学，一方面可以让学生在熟知的环境中放松心情去思考问题；另一方面也能让学生感知数学学习的意义，从行为上激发他们学习的渴望。

二、创设情境要有利于学生的自主发展，要具有探索性

新课程标准要求让学生在动手实践、自主探索与合作交流中学习数学，所以有效的教学情境强调学生个体的能动性，突现学生的个体地位与作用，使得教学更具有效性。在儿童的精神世界里，希望自己是一个发现者和探索者。然而，学生毕竟还是孩子，由于受到年龄因素和知识经验的局限，不可能自发地去探索。如果没有教师提供的情境、材料，乃至目标，学生的探索只能是无源之水，无本之木。因此，教师在教学中应努力创设贴近生活的情境，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激起学生探索的欲望，使他们体验到探索的乐趣。

三、创设情境要根据学生的年龄特点，要具有针对性

一是情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化。对于低年级学生， 颜色、声音、动作有很大的吸引力， 要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境， 如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式； 对于高年级学生， 则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境， 用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生， 尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足， 进而成为推动下一步学习的动力。二是创设情境还要充分考虑学生的知识基础。研究表明， 认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。因此， 课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。教师在创设情境时应做到： 一要熟悉教材， 掌握知识的结构， 了解新旧知识之间的内在联系； 二要充分了解学生已有的知识经验和心理发展水平。

四、突出参与性，创设体验化的情境

小学生爱表现，但是在学习的过程中一般比较沉默，对于枯燥的数学课堂及数学运算根本提不起兴趣，所以他们在课堂上只是听众的角色。而现代化的教育却要求，改变传统的常规课堂教学模式，突出学生的主体作用。情景教学可以实现师生的互动，可以提高学生的参与意识，让他们在教学中体验知识的有效性。在低年级教学教学凑十法时，如老师拿出两个粉笔盒，一个盒子里面装有9支粉笔，另外一个装有4支粉笔，引导学生思考 “我们应该怎样放就能一眼看出总共有多少支粉笔？”有的学生会说：“从4支粉笔中拿1支放进9支的盒子里，盒子就有一个是10支，一个是3支，所以总共13支。老师应该表扬学生，然后引导学生凑十法的应用。

五、创设疑问

一个没有问题的学生是难有创造力的。小学数学应着力培养学生质疑问难的意识和能力，一方面要求教师要创造民主平等的教学气氛，鼓励学生质疑问难；另一方面要求教师善于设计问题，让学生去发现、去探索，激发学生求知的欲望，寻找解决问题的办法。设计问题应注意两点：从数学学科特性出发，善找关节点设问，教学中适时的运用概念对比法则对比、公式对化和解决对比进行设问，便于学生理解掌握知识的联系和规律性，加强记忆，融会贯通。从小学生的认知特点出发，抓好集体设问、讨论解答。如围绕教学内容在班上展开以班为单位的提问比赛，教师适时的给予肯定和小结，这样，即可以培养问题的习惯和提问的勇气，便于老师即使掌握教学效果，进行知识梳理。

六、创设活动情境，促进数学理解

著名心理学家皮亚杰曾说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”的确，数学知识不仅需要“思”中学，同时也需要“做”中学。对于那些依靠“教师演示讲解、学生猜测想象”仍旧难以充分理解的数学知识，教师可以创设实践活动情境，引领学生在亲身经历的实践活动的过程中逐步认识抽象知识的直观表征，在此基础上，借助教师相当精确的引领点拨，直观理解向抽象建构的认知提升便能顺利达成。

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