高中语文卓越课堂生成之我见

唐涛

【摘要】我市推行新课程改革并提出了打造卓越课堂的思路。本论文就对新课程改革背景下打造高中语文卓越课堂进行了一些思考。新课程改革要保证课堂高效，教师要回归主导不越位，学生要重建主体地位；教师要提升自我内驱力，还要培养和利用好学生的兴趣；加强小组建设，形成积极竞争的学习团队；最后教师还要重视教学评价，优化课堂教学。

【关键词】高中语文 卓越课堂 生成

近年来，新课程改革在全国各地广泛推行，各地也都进行了许多有价值的探索。面对没有定论和模式的新课程改革，市教委又提出了向课堂要成绩的卓越课堂的课改理念。具体而言，卓越课堂是指按照新课程改革的要求，力求打破传统教学模式，教学活动讲求培养学生学习兴趣，不断提升教师教育教学工作的内在驱动力，努力构建师生学习共同体。在这一过程中，教师要回归主导，到位不越位；学生重建主体地位，有位更有为；转变教师教学方式和学生的学习方式；加强班级小组建设，重视教学评价，形成最优化的课堂，全面提高课堂教学效率和育人质量。

一、培养学生兴趣，提升教师的内驱力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”传统教学不太重视学生的感受，教师只是将教材及个人喜好强加给学生。随着社会的发展，学生作为独立个体的鲜明个性得到了较好的发展，教师的强加式教育慢慢不能满足新时代学生的需求，更多时候变成了一种负担，反而加重学生的厌学情绪。当然，教学过程如果没有学生的充分参与，教师的任何说教都只是空谈。

学生的兴趣重要，教师的积极性一样可贵。市场经济对学校教育教学和教师自身的冲击以及三年轮回的重复无趣，让一些教师产生了严重的职业倦怠，教师的工作积极性下降，教師教育教学的内在驱动力令人担忧。教师教育教学内在驱动力的下降首先是心病，心病还需心药医：教师是一种职业，但更是一份责任，一种在教书育人和误人子弟间徘徊的责任，教师的价值观、智慧和魅力会影响学生的一生，所以教师要不辱使命；教师还要保持积极的人生态度，人生何处无纷扰，淡看闲云乐杏坛；当然，最可贵的是教育的美，学生的一个微笑，一声问候，学生的一点进步，一丝成就其实都可以成为教师前行的动力。提高教师的内在驱动力，培养好学生的兴趣，就解决了教育教学的最初也是最重要的一环。

二、面向不同学生，备课上下功夫

卓越课堂的本质还是向课堂要效率和质量，在有限的时间里要让学生接触、识记、理解大量知识并基本能够运用这些知识。现在学生的学习任务相当繁重，如果一堂课有太多的不切实际、不知深浅的教学内容，无异于浪费学生的生命和消磨教师的光阴；另外在网络时代，学生通过网络可以涉猎大量课本外的知识，学生的知识储备相较以前有了大幅提升，要让学生有一滴水，教师就要有一桶水；学生繁重的学习任务对知识精度的要求和网络时代对教师知识广度的要求进一步提高，这些又对教师备课提出了新要求。

三、加强小组建设，提倡合作学习

“构建学习小组，提倡合作学习。”这一理论在我国大江南北的诸多学校都得到了大量的实践也取得了不俗的成绩。构建学习小组，就是按照“组内互补，组间平衡”的原则组建学生学习小组，让不同学习程度、智力水平和特长爱好的学生组合在一起，尽量保证每个小组学生各有特点，做到性别平衡、能力互补；每个小组成员大致为4至6人，参考各班学生的整体水平，根据成绩好中差将学生按一定比例在各学习小组进行合理搭配，为学习小组间公平竞争搭建良好平台。小组成员还要进一步作合理分工，学习小组人员确定后，首先要根据每一个组员的实际情况让他们在学习中担负一定的角色，承担一定的责任，发出自己的光芒；确定一个小组长作为该学习小组的领头羊，将组织能力强、学习能力强、学习习惯好、责任心强、能率先垂范并乐于为他人服务的学生选定为组长有助于小组学习的高效推进；制定好小组的学习目标，学习小组建立后，最基础的学习竞争模式就已经确立，确定每个小组组员的共同目标，抱定荣辱与共的思想，在日常学习中时刻保持竞争，时刻保持学习的动力。

授之以鱼不如授之以渔，教学的目的还是教会学生自我学习的能力。新课程改革要求教师回归主导，学生回到学习的主体，通过丰富的课堂实践让学生明白学习语文更多是靠自己特别是小组的合作学习，而不是完全靠教师的讲解。在教学上教师要创造一种平等、活跃、放松的课堂教学环境，使学生充分发挥想象力、创造力积极主动地参与学习；组内成员也要扬长避短，合理分工开展互助合作的学习。

四、重视教学评价，助力高效课堂

著名教育评价专家斯塔佛尔姆曾说过：“评价不在于证明，而在于改进。”教学评价具有重要的考核评价功能、教学反馈功能和教学导向功能，对教师教学提供参考依据，对学生学习提供方向和动力。因此，准确合理、科学独到的教学评价能够调动学生学习的积极性和主动性，提高学生学习语文的兴趣，充分挖掘学生的语文学习潜能。

具体而言，教师的本身知识储备在一定阶段较学生更为丰富，在日常教学工作中，在备课的过程中又大量的查阅了资料，不对等的情况下我们与学生在知识的掌握上根本不在同一层面，这对教学似乎是有利的，但是也可能导致我们不能对学生做出客观公正的评价，认为学生没有很好的预习和复习，甚至怀疑学生的学习能力，对学生进行不公正的评价甚至是严厉的批评、挖苦，这些都会对学生的积极性产生极大地打击，让学生对语文学习失去信心，所以教学评价要秉承客观公正。

而今新课程改革提倡鼓励性评价，极大地促进学生自主学习、探究学习的热情和信心，但是我们也要避免矫枉过正，在现在的一些课堂特别是公开课里，一些教师大量给予学生“很好！”“太棒了！”“来点掌声。”等极富煽动性同时又是缺少营养的表扬语言，过多的表扬语言导致学生感觉不出来教师什么时候是真正的表扬，也就没有达到激励的目的。所以，教师对于学生做得好的当然要给予学生肯定，这可以是一个眼神、一个微笑、一两句中肯的有内容的点评，当然也可以利用学习小组组间互评的模式让学生参与到学习评价中来，提升学生学习的层次；学生的回答不够完美，教师应该就问题有针对性地进行解答，为避免伤害学生情感，教师可以采用比较温和的态度，选取学生解答的合理因素毫不吝啬地表扬，然后话锋一转对有待改进的地方进行引导、指正。

总之，教育是一个无边的课题，语文教学经过千年摸索也难寻一个最优模式，常言道：“教无定法。”面对浩瀚的语文星空，语文教师只有本着一颗永无止境的求知之心，心怀教育梦想，注重学生参与，不断进行教学理论研究和实践，语文教学之卓越课堂才会真正展现其卓越。

【参考文献】

[1]宋运来，语文教学最需要什么[M]，南京大学出版社，2011年4月。

[2]周成平，新课程名师教学100条建议[M]，中国科学技术出版社，2009年6月。

[3]周成平，给教师的100条新建议[M]，江苏人民出版社，2008年1月。