高校课堂教学中“自我、自主、自律”学习行为的实践研究

陆胜

[摘 要]创新教育呼唤教育创新，而教育创新关键在于教师。传统的“教师本位”的课堂教学模式具有很多弊端。高校课堂教学中的课堂教学模式以演示讲授式为主、任务驱动式为辅、问题探究式为补，进行了学生“自我、自主、自律”学习行为的实践，建立教师指导下学生独立探索、学生协商合作的学习新模式，在高校专业基础课的教学过程中实现学习进度的自主性、学习过程的交互性、学习资源的开放性、学习评价的多元性。

[关键词]“自我、自主、自律” 学习行为 实践研究 课堂教学

[中图分类号] G424.21 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0108-03

一、前言

创新教育呼唤教育创新，而教育创新关键在于教师。创新型的教师必须善于教育创新，并应用于教学中。[1]现代课堂教学创新改革要解决的核心问题是教师要适应现代社会知识架构及知识信息传播途径的改变，对现代大学生的学习行为进行研究，增强学生自主创新的能力，改变学生学习的能动性，把“要我”学习变成“我要”学习，甚至是达到“我会”学习的地步，激发学生自主式、探究式学习的习惯。[2]“我要”学习，“我会”学习，是所有教师对自己学生所全力企盼的一种境界。近年来很多教育学者都发现学生应是学习的主体，“自主学习”也应该是学生对自己负责的一种主动意识。[3]在现代社会高度信息化的环境下，高校学生具有强烈自我意识和自主意识，但缺乏自觉意识。[4]那么，如何形成“自我、自主、自律”相结合的多元化和复合化的学习行为模式呢？近年来，笔者在高校理工科专业基础课的课堂教学中进行了一些研究和尝试，初步实现了学生学习进度的自主性、学习过程的交互性、学习资源的开放性、学习评价的多元性，取得了较好的效果。

二、信息化社会中传统教学模式的弊端

进入21世纪以来，各种知识信息在网络中时时刻刻都在爆发式地增长，这就表明了未来社会是一个“以信息为标志，以信息工业为支柱，生产活动和社会活动的通讯化、计算机化和自动控制化”为基本特征的全面信息化社会。如何培养学生具有适应信息化社会的基本素质，使学生在纷繁复杂的信息海洋中能够主动地获取适合自己能力、兴趣及符合自己发展方向的知识是整个教育界必须面临和解决的问题。[5]但事实是，我们现行的教育模式和教学体制在很大程度上依旧建立在传统的“大一统、一体化”的基础之上。“以师为本”的教学模式是教师在上课之前就为学生制订好了一统化的学习目标、学习内容和学习进度。而学生学习只是一个被动和强迫接收信息的过程，在几十年如出一辙的教学计划中学生失去了“自我、自主、自律”能动学习的机会。[6]

还有一个问题就是传统“教师本位”的课堂教学中，教师只能面向全体学生进行讲授，基本上不可能对有特殊要求的学生进行单独的授课，“有学者曾做过详细的研究，得出的结论是在一般的课堂教学中，学生和教师单独交流的课堂时间不足2分钟”。[7]也就是说常规教学活动中教师无法有针对性地根据学生兴趣爱好来“因才施教”。这也导致了传统教学在“教学效率”与“教学质量”两者间的两难选择，要么是有针对性地增加单个学生的指导时间，影响了教学的进程；要么是强行推进教学的进度，却无法顾及有特殊能力学生的个别指导。

“自17世纪以来班级授课一直是教学的主要组织形式，它以点带面，大大提高了教学效果，对普及现代科学知识、大面积地培养适应现代工业要求的人才起到了无以替代的作用”。[8]但这种教学组织形式在一定程度上对学生的个别差异难以顾及，不利于学生个性的发展和教师进行因材施教。强调学生是教学的中心，承认学生在能力、兴趣、需要等各方面的差异性是20世纪教育思想革新的重大进步，也是广大教育工作者长期努力实践的方向。笔者在高校专业课程的教学中也进行了相关的实践与尝试。

三、自主化课堂教学模式的尝试

针对现代高校学生的性格特点及其成长的时代环境，笔者在本文中提出一种“自我、自主、自律”三位一体的自主化课堂教学模式。这种教学方式仍然以班级授课为教学组织形式，以学生为教学活动的策划者，教师为教学活动的组织者。在统一教学计划和教学进度的前提下，教师并没有选定固定的教材，学生可以通过网络选择自己喜欢的教材，有选择性地学习自己感兴趣的内容，自主决定学习进度，自觉安排学习时间，课堂的秩序和课堂的出勤率都由学生自己管理。因此这种教学模式是以演示讲授式为主、任务驱动式为辅、问题探究式为补的课堂教学模式，采取的主要方式如下。

（一）加强教师引导，增强演示讲授的生动性

虽然我们强调培养学生学习的自主能力，但是教师在教学活动中的主导地位还是不能改变，学生的自主学习应该是在教师正确引导的前提下进行的能动学习。现代高校的课堂教学中一个不可忽视的现象就是“隐性逃课”现象[9]，即很多学生迫于学校规章制度，心不甘情不愿地来到了教室，然而在课堂上并没有听教师讲授，而是自己做一些与课程学习无关的事，特别是现代电子产品体积的小型化，功能的即时化、多样化，使学生使用起来非常方便，很多学生表面上在听课，而实际上是偷偷地用手机聊天，或用手机打游戏、听音乐、看视频等，这些行为任课教师是很难发现的。为此现代课堂教学仍然要以教师为主导，教师需加强学生课堂活动的导向功能，也只有教师合理的引导，学生的学习才不至于变得随意和盲目，也只有有目的和有价值的学习才能称为真正的自主学习。

在课堂教学过程中，教师必须充分利用网络资源，根据教学内容，搜集整理素材资料，然后制作成内容新颖、声光电一体的多媒体课件。对于所讲授的课堂教学内容教师必须做到耳熟能详，举一反三，课堂教学时教师应充满自信，精神抖擞，演示讲授过程要能充分吸引学生的注意力。

（二）激发情感学习，内容任务化

当今的教育，如何发挥学生的主导作用；如何调动学生的主动性；如何在传统的课堂教学这一有限的条件下，使课堂教学能够更多地吸引学生的注意力，更好地进行创新教育。这些问题都对新时期的教师能力提出新的更高的要求。作为一名大学教育工作者，在学生的教学工作中笔者深有体会。现代的学生都很青春，很阳光，但是内心又很敏感，思维跨度很大，社会上的新事物、新思潮、新词汇层出不穷，如果我们教师不能正确对待这些前所未见的新事物、新思潮、新词汇，就会被学生认为很“OUT”，这样也就很难开展相应的教学工作了。因此，激发学生的情感，与学生建立一种平等的关系，增强学生的认同感，是相当重要的一个教学环节。传统的教学活动局限于固定的、枯燥的单向知识传授之中，忽视情感教学，很难调动学生的学习热情。现在的学生绝大多数都是独生子女，他们在家里备受宠爱，所以远离家乡、远离父母来到高校求学后，面对来自全国各地的优秀同学，他们内心都有脆弱和孤独的一面。教师把学生当成朋友，给学生一种友情般的贴心关怀，这可在无形之中增加学生学习的信心，使其自然而然地养成主动学习的习惯。

在信息化的时代背景下，当前的教育应把工作重点放在创造性就业上，而创造性就业的重点就是给学生营造出一种能够发挥他们积极主动性的环境和氛围，发挥他们的主体作用，在学习过程中找到适合自己发展的学习内容，合理规划自己的知识体系，下意识地自觉地构建符合社会需要的知识体系，最终实现自主就业甚至是自主创业。[10]对于高校的专业基础课教育，我们在课堂教学之前，会先向班主任了解每一名学生的情况，掌握学生的整体能力和成绩水平，在课堂上根据学生的兴趣和特长将班级学生分成若干学习小组，每个小组8-10人不等。然后将教学任务进行分解，并充分利用网络资源，结合本专业发展的最新动态，给每一组下达相应的学习任务。学生可以自由选择和把握学习进度，不明白的内容，可以相互讨论。教师也充分利用学校的网络教学平台，随时与学生保持联系。学生和教师都可将各自收集、整理出的相关网络资源上传到学校网络教学平台，实现资源共享。在共同任务的驱使下，一方面保持了学生之间的相互竞争关系，另一方面更强调了学生之间的协作学习，营造出一种良好的学习氛围。学生在相互尊重、相互信任的前提下共同探讨疑难问题，有效激起学生的求知欲望，激发学生自主学习的积极性与主动性。

（三）开放多元化教学，学习资源多引申

传统以班级为单位的课堂教学基本上是一种封闭的教学。教师以完成教学任务为第一要务进行满堂灌，学生跟不上教师的节奏，以至于失去对所讲的课堂内容的学习兴趣，整个课堂教学已然成了教师一个人的沉闷的自我表演。真正的课堂教学不应该是一个封闭的系统，更不应该拘泥于已有的固定不变的程式，真正的课堂教学应该是互动式的。打破传统教学的封闭模式，建立开放的、多元化的课堂氛围，教师首先要做的就是鼓励学生自学课本知识，根据自己的兴趣爱好和知识体系构建，对教师的课程计划大胆质疑，积极思考自己想学什么、该学什么、可以学什么并可以在什么样的基础上实现创新。学生可以根据在网上收集到的知识信息，对教师的教学的计划提出自己的意见。高校专业基础课教学还必须结合本专业的特点，创设与社会实践相结合的实验课题。针对一些工程实际应用问题，教师给每组学生提供一个研究型课题，学生自觉、主动地和教师、同学进行信息交流，提出解决实际问题的方案并具体实施。

在开放式的教学过程中，我们逐步降低了期末考试在教学成果评价中的作用和比例。采用了多元化的学习成果评价，教学过程中对于学生选择、运用的学习方法，形成的技能素养，提高分析和解决问题的能力等进行综合评价，期末考试的成绩只占课程学习综合成绩的一小部分（40%以下），而以前期末考试的成绩占到了80%以上，这并不利于学生平时学习积极性的培养。我们针对学生专业基础课平时学习成果的评价主要有三种方式：一是学习过程中撰写文献综述报告，学生可以查阅网上有关本专业最新研究成果的文献报道，写出相应的综述，并上交给教师评阅和讨论；二是学生自己根据所学的专业知识参与社会实践，参与相关企业的产品设计研发过程，由所实习企业的技术人员对学生的实践能力进行评价；三是学生积极参与学校组织的专业竞赛，教师根据学生获得专业知识竞赛的成绩进行评价。对于一些特别突出的学生，甚至还可以申请免于参加期末考试，这样有利于调动学生自主学习的积极性。

四、结论

现代教学创新实践及现代大学教育方式的转变是一个长期的实践过程。在信息时代的大背景下，改变传统封闭的教学模式，提出开放式、多元化、个性化教学，让学生根据自己的兴趣爱好构建自己的知识体系，在“自我、自主、自律”三位一体的自主化课堂教学实践中，让学生在教师生动讲授、情感融入的带动下实现学习进度的自主性、学习过程的交互性、学习资源的开放性、学习评价的多元性，是现代大学教育的目标之一。

[ 注 释 ]

[1] 张跃飞，陈劲光.关于高校创新教育策略的研究[J].教育探索，2014（2）：87-88.

[2] 何宁，张晓华，王燕燕.创新教育的深化与地方高校的改革探索[J].陕西理工学院学报（社会科学版），2012（4）：1-6.

[3] 宋新峰.激发大学生的学习动机促进其自主学习的研究[J].大学教育，2014（1）：32-33.

[4] 周丽红，吴筱萌，尹欣.网络学习者自主学习状况的研究[J].中国电化教育，2010（6）：46-54.

[5] 张鲜花，靳瑰丽，张丽.大学生自主学习能力缺乏因素调查分析[J].教育教学论坛，2014（13）：2-3.

[6] 曹群英.教师在学生网络自主学习中的角色定位 [J].外语学刊，2009（6）：174-176.

[7] 陈小平.对改进网络学生自主学习的探析[J].教育探索，2010（3）：52-53.

[8] 储德峰.从 “占有”走向 “生存”：高校课堂教学价值取向嬗变[J].高教探索，2014（6）：110-114.

[9] 徐进，王娜.高校如何培养学生的自主学习能力[J].佳木斯大学社会科学学报，2014（3）：88-89.

[10] 吕凯.试析创造性人格领域性现象对于当前教育工作的启示[J].成都师范学院学报，2014（2）：20-23.

[责任编辑：覃侣冰]