教学中怎样培养学生的历史思维能力

段治清

【摘要】历史思维能力是历史学科能力的核心，即运用实事求是，一分为二的基本观点和方法去分析、解决历史问题的能力。本文就新课标下如何培养学生的历史思维能力谈谈自己的几点体会。一是拓展历史课堂教学的深度；二是激发兴趣，调动学生的积极性；三是启发引导，使学生养成良好的思维习惯；四是培养学生历史思维能力主要途径。

【关键词】学生能力 激发兴趣 历史概念 历史材料 知识 技能 历史思维

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0067-01

新课标要求教师必须把培养学生能力作为教学工作的核心。而历史学科能力的核心是历史思维能力，即运用实事求是，一分为二的基本观点和方法去分析、解决历史问题的能力。但在传统教育尤其是讲授法过程中过分强调知识的确定性，强调问题答案的惟一性和标准化，在头脑中形成了太多的心理定势，用单一的固有的，常规的心理准备去应付各种问题，从而缺乏思考的独立性和富有创新的想象，反而不利于创造性发挥。新课标教学大纲告诉我们：知识、技能和思维是学习过程中不可分割的三个有机组成部分，在“教”与“学”的过程中，我们必须把三者结合起来进行。本文就新课标下如何培养学生的历史思维能力谈谈自己的几点体会。

一、要努力拓展历史课堂教学的深度

在历史课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生的分析理解能力，一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，一个历史事件的前因后果都都应该讲解透彻。 如分析《戊戌变法》若只设问原因如何，過程怎样，学生会觉得索然无味。但尝试创设新的问题情境和问题链，效果就不同：假设没有慈禧为首的顽固派镇压变法，中国最有可能发展成为什么样？这样的问题设计不但牵涉到教材，而且激发了学生探究戊戌变法的性质、败因、教训等热情，在模拟假设探究中也容易形成新的问题。如中国实行了君主立宪，“中国走上了资本主义道路”。

让学生展开讨论并谈感想。这样一来，不但课堂气氛活跃了，而且给学生提供了求异探究的空间，由此形成了新的问题，最后老师告诉学生看问题要实事求是一分为二才能看清事物的本质。这种讲解使学生对“戊戌变法”有了整体概念，有利于学生历史思维能力的提高。

二、教师要激发学生的兴趣，调动学生的积极性

首先，丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。作为中学历史教师要在勤于积累资料素材的基础上，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的故事、脍炙人口的歌诀、歇后语、民谣、音乐、谜语、幽默动人的漫画等融入教学过程之中，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的兴趣、活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动创新的意识。例如，我在讲“中国古代经济”这一内容的自然经济时，就是以黄梅戏天仙配歌词引入的。唱完我问同学们知道歌词反映的是什么经济吗？学生很快答出是小农经济，我利用这一时机，引导学生思考，这是一种什么样的经济？有什么特征？对中国社会产生了什么影响？这样激发了学生的学习兴趣，并进而取得良好的教学效果，学生展开了激烈的讨论，这样不但牢固掌握了知识和加深了对知识的理解，更重要的是诱发了思维，激发了学生的创新意识。

另外，高中学生很喜欢在历史教学中联系社会热点问题。因而我十分注意用学过的历史思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析历史现象。例如，在讲到一五计划为什么以重工业为主时，我问学生为什么旧中国在对外战争中基本是战败，今天日本为什么那样叫嚣，提到此，同学们展开热烈讨论，结果得出了新颖的结论，我们要增强国防力量，落后就要挨打，获得了创造性思维成果。因此这种做法很容易引起学生的共鸣，思想不但受到教育，比较分析能力也得到提高。

三、教师要启发引导，使学生养成良好的思维习惯

第一，要学会阅读课本。离开了课本一切就成了无本之木无源之水，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是：一是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如中国古代政治制度“分封制”，“宗法制”，“专制主义中央集权制”是重点词，应理解，否则无法理解中国古代政治制度。二是引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后用自己组织语言表达。

第二，要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时引导。如在讲英国的君主立宪制时，让学生思考英国为什么不实行共和制？经过讨论最后得出一个国家实行什么制度由国情民情传统风俗决定。实践证明：在教师的引导下，适时设疑，有利于学生巩固知识、解决疑难问题，更有利于学生不断转换分析问题的视角，训练和培养学生的多维历史联想能力。

四、培养学生历史思维能力主要途径

第一，展开课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式。教材上的结论，有些只是“一家之言”。因此，课堂首先就要营造师生平等交流、共同研讨的民主气氛，鼓励学生破除本本，畅所欲言，容忍学生对教师、对教材说“不”，给学生自主探究的心灵自由。鼓励学生争论，教师及时点拨，如我在讲“一边倒”这一问题时，课本只讲了原因和积极作用，我就问了它的负面作用，这样学生讨论后有了较深刻的理解。在讨论中，同学们获得各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。

第二，学会利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。在新课标下，教材不只是课程资源，同时非常重视史料的编辑。教师要多渠道，有针对性筛选史料。在丰富的史料面前，学生的思维回到历史中，认识历史的真实面貌。如讲辛亥革命时，我提供了大量名人名言及材料，让学生对材料进行了处理，最大限度的从材料中获取有效信息，大胆发表自己的看法和认识，做到了论从史出，史论结合，从而使思维向多维的方向发展，更好地拓宽了思维视野，培养思维的广阔性。

除了上述提到的几种培养学生历史思维能力的方法途径之外，还有许多其他的方法途径可以探究。总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本，也有助于学习其他学科，而且这些能力在学生将来步入社会后，可以用于实际生活，在这一点历史教学的社会功能是其它任何学科无法提供的。

因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。

参考文献：

[1]《当代中学生学习报》

[2]《中学历史教学参考》

[3]《高考总复习创新方案》

[4]《历史教材教法》

[5]《历史要籍》