以对话为支撑点，提高新课改语文教学实效

【摘要】新课改形势下的课堂教学旨在强调师生通过心灵的对接、意见的沟通和思维的碰撞，正确处理教师与文本的对话、学生与文本对话、学生与学生对话、教师与学生对话，有助于实现学生的高效学习和自主发展。

【关键词】课改 文本 自主 对话 高效

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0042-01

（一）教师与文本对话，把握课堂的预见性。文本是教学的凭借。文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。教师只有准确地理解了作者的写作目的，弄清作者表达的方式，才能找到训练学生思维、培养学生语文素养的最佳切入口。教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析，而是为了指导学生的阅读，以自己的阅读思路启发引领学生的阅读思路。特别是当学生的思维出现阻滞时，为他们扫除障碍，但不是以自己的思维取代学生的思维。教师必须对文本有预见性把握，这样才能在课堂上更好地指导学生。同时，教师对文本也应该有创造性的见地，提出创造性的问题，以开发学生的思维潜能。教师与文本的对话，必须建立在自己的真实体验之上，切忌盲目照搬参考书上现成的结论。

（二）学生与文本对话，体现学生的自主性。与其他学科相比，语文教学在对话上有着独特的魅力。学生与文本的对话，就是在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去实现心灵与心灵的沟通，去感悟真善美的人性，学会辨别假恶丑。学生要把书看成动态的、有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。为了实现学生与文本真正意义上的对话，教师必须做到以下几点。一是给学生充分的读书时间。让学生多读文本，是落实自主的、独立的、创造性的閱读的基本条件，也是对话、交流的基础。二是给学生充分的思考空间。教学实践告诉我们，学生在读课文时，主要靠自觉去从整体上感知课文的各种因素。他们接触到一篇文章，总是迫不及待地想把它一口气读完，然后产生一种朦胧的、散乱的感受，却很难挖掘出作品的深层意蕴。这时教师就要教学生学会思考。三是给学生充分的质疑契机。学生作为一个个鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本的。因此，教师在教学中要尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法，如抓住课文的重点难点，抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等。四是重视学生的独特感受和体验。在阅读中，学生并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，应鼓励学生对阅读内容做出有个性的、富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，等等。

（三）学生与学生对话，彰显课堂的开放性。学生与学生之间的对话包括同桌的交流、小组间的交流和全班交流等几种对话的模式。在语文课程的实施中，教师要彻底摒弃自己唱主角、几个优秀学生当配角、大多数学生当群众演员甚至听众的状况，让所有学生自主动起来。“一千个人便有一千个哈姆雷特。”读书也罢，教学也罢，特别是在阅读教学中，一个人有一个人的看法，也正是他们完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。学生之间的对话，可以使个体认识更为成熟，更为全面。学生之间的对话要做到以下三点。一是把握对话时机。古代教育家孔子倡导“不愤不启，不悱不发”的教育思想，“愤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌”。在学生“心求通”“口欲言”的状态下开展讨论最好。二是培养协作精神。在教学中，尤其是在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，学生间相互弥补、借鉴，相互启发，往往会产生意想不到的效果。三是激发学习热情。中学生单纯活泼，思想活跃，想象丰富，因此，在教学过程中，根据不同的教学内容，在充分预习、学习的基础上，或让他们自由组合，自行设计，或设计一些有兴味、有探讨价值的问题，这样既可以使学生在活动中进行对话，又调动了他们的积极主动性，激发了他们学习的欲望。

（四）教师与学生对话，体现课堂的平等性。《义务教育课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂上，教师与学生是平等的，不再存在教师居高临下的局面，教师一言堂这一传统教学模式已被改变。平等是课堂上和谐氛围产生的前提，是发挥学生自主性的保障，是教师观念转变的一个标志。教师在课堂中要创设一种和谐的氛围，一种宽松的教学方式。苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”师生对话的重要性不言而喻。师生对话要做到以下三点。一是营造民主的课堂氛围。课堂教学中，把知识的权威转入对话的情境中，主动真诚地与学生交流阅读体验，创设出一种平等的心灵交往的话语空间，努力营造一种言者无过、善言有功的民主课堂氛围。二是设计开放的交流话题。从教学实践来看，我们发现，以话题作牵引，学生参与阅读对话的兴趣就浓厚，课堂的气氛就热烈，思维也就更活跃。同时，由于答案的不确定性，每个学生都可以发散思维，从自己的角度来与文本对话，这有利于培养学生的创新思维能力，促进学生的个性发展。阅读是人的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的而阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，让学生有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。开放的话题正体现了《义务教育课程标准》的这一精神。师生对话绝不是单纯的教师问而学生答的问答式。它要求教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念和理念。在此基础上，教师还应提供信息，引导学生进一步去发现，去探索，求得共识。三是善于倾听学生。新课程改革强调一种互动的师生关系。李政涛先生说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”通过倾听学生，关注学生的即时表现、观点和发言，教师可以对自己何时参与、如何参与对话作出正确的决策。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年1月1日印刷。

[2]华东师范大学教育系编，《教育学参考资料（上）》，人民教育出版社1980 年版。

作者简介：

穆洪良，汉族，中学二级教师，研究方向：中学语文教学。