高中物理“体验式”课堂教学策略

陈碧河

摘   要：体验式教学是一种“以生为本”，让学生在亲历的过程中体验学习，主动参与知识建构的教学方式。本文主要针对高中物理传统课堂教学存在的弊端，提出体验式课堂教学策略四部曲，并应用于课堂实践教学，对突出学生的课堂主体地位，提升学生学习物理的兴趣有积极的促进作用，高中的物理课堂因“体验”而充满生命化、个性化的气息。

关键词：高中物理;体验式;教学策略;实践研究

《全日制普通高级中学物理课程标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上提出了物理课程的教学目标，而后两维目标归类为体验性要求的目标，明确了体验性要求的目标动词包括：经历、反应、领悟，该目标与体验教学联系密切，高中物理课程教学应重视体验教学，珍视学生的独特感受和体验。注重创设物理情境，诱发体验，让学生主动参与知识的建构，在亲历的过程中体验知识的发生、发展的过程，体验物理的思想、过程方法、科学精神，让物理课堂充满生命化、个性化的气息。

1   当前物理课堂教学现状

当前高中物理课堂教学存在一个积弊就是学生的主体地位普遍缺失，教师的主导作用被严重的放大化和极端化。课堂的教学方式主要是“以教代学”，教师的“讲”替代了学生的“学”，教师的“分析”替代了学生的“思维”，教师的“认识结果”替代了学生的“认识过程”。 没有注重创设物理情境让学生体验知识的发生、发展的过程，体验物理的思想、过程方法、科学精神，所以知识目标虽然经过了大量强化练习，但还是没办法真正融入到学生的认知结构中，学生的学习兴趣、学习能力、创新能力和科学素养得不到培养和拓展。

2   高中物理体验式教学的实施意义

从一门学科的角度来说，知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法，情感态度价值观是学科的“灵魂”，三维目标缺一不可。而体验式教学是一种“以生为本”的生命教育观，是对人本身的深深关切，又是对教学本身意义的执著追寻。体验作为生命存在的本体方式，带给我们的不仅仅是一种教学方法，更是一种精彩的教学理念，可以很好解决目前物理课堂教学中存在的问题，促进三维目标本位的回归。把体验式教学理念应用于高中的物理课堂教学，把实验、生活作为教学情境创设的源泉，可以让学生在教师创设的情境中体验学习，主动参与知识的建构，并生成情感，使高中的物理课堂充满生命化、个性化的气息。

3   体验式教学的概念阐释

体验式物理教学就是指在教学过程中，依据物理学科教学内容的需要，结合学生原有生活经验和认知规律，通过创设情境和活动，诱发体验，让学生在亲历的过程中体验知识的发生、发展的过程，体验物理的思想、过程方法、科学精神，使学生主动参与知识的建构，发展能力、并生成情感。

4   高中物理体验式教学的实施策略

在课堂的教学实践中，笔者以鲁科版必修一 第六章第四节《超重与失重》这节课的教学为例，浅谈如何实施一节课的体验式物理教学。

4.1   激情引趣，诱发体验

这是创设情境，吸引学生注意力、诱发体验的初始阶段。引入新课可以通过情境创设这个载体，来刺激学生的视觉、听觉等感官，诱发学生不知不觉地走进情境之中，引起学生的内在认知冲突，激发学生强烈的求知欲望和体验愿望，营造一个良好的课堂氛围，让学生在后面的课堂学习中处于一种积极的心理应激状态，这种积极的心境可以为下一步进行实践体验做必要的心理准备。 例如：进行《超重与失重》的教学中，设计两个趣味实验，激发悬念、引出课题。演示实验①：在一条纸带上中间某一部位剪一个小缺口，纸带的一端系一小车，用手托住小车，提着小车做竖直方向的匀速运动，纸带都没有断;然后演示提着小车做向下加速运动，突然停住，纸带却断裂，那么纸带在什么时候断，为什么会断？给学生留下悬念！演示实验②：取一可乐瓶，装满水，水内滴入几滴红墨水，在瓶子的底面打一小孔，水可从孔中喷出。演示可乐瓶竖直上抛或自由落体运动，观察水会不会再从小孔中喷出 [1 ] ？

实验应注意将孔开在瓶底和做竖直上抛运动，以便增强学生的思维冲突，激发学生的体验欲望，然后组织学生共同做抛接水瓶游戏，让同学自己试一试，班级内充满活跃的气氛，不时传来同学欢乐的笑声。

通过两个生活中司空见惯、有趣而又巧妙的演示实验，吸引学生的注意力，诱发学生体验，让学生在课堂上维持一种积极的心境，带着强烈的求知欲望和体验愿望不知不觉融入课堂中。

4.2   实践感受，充分体验

这是学生自主体验，抽象概括、初步形成概念或观念的阶段，美国华盛顿博物馆墙上的格言所述：I hear， I forgot. I see， I remember. I do， I understand. 即“听到的，过眼云烟;看见的，铭记在心;做过的，沦肌浃髓”，这种体验具有亲历性，获得的印象是深刻的，甚至是刻苦铭心的。物理是一门以实验为基础的自然科学，也是一门与生活实际密切相关的科学， 实验是研究物理学的基本方法，实验活动是物理课堂上经常性的行为，在平时的教学中教师要通过创设实验活动，让学生在亲历体验过程中学会收集证据、处理信息、形成初步的结论。

例如：在课堂教学中可以创设机会让学生分组实验，在实验中自己体验什么是超重（失重）现象，首先改装超重（失重）演示器，加装记忆指针与单向片，自行改装成有记忆功能 的演示器，通过记忆指针可以把学生对平台压力的最大值和最小值 定格住，以便学生分析数据 [2 ]。然后进行学生分组实验探究，让学生站在演示器上迅速竖直下蹲和站起，教师引导学生观察压力大小变化，学生分析实验中出现的问题，收集证据，处理信息、让学生在充分体验的基础上自己总结出超重和失重现象的规律。

4.3   评价反馈，内化体验

这是学生体验学习的关键阶段。评价反馈在课堂教学中起着激励、调控、和强化的功能，教师的评价可以激活学生的思维，决定学生体验的方向和价值。内化体验指的是通过学生的反思、同化等方式，将体验活动中得出的结论内化为自身的行为或观念的过程，是一个从感知到感悟的过程。教学中评价应贯穿于整个体验的过程，要注重对学习者体验过程进行评价，尤其是正面的、肯定的评价，让学生产生正向的情绪体验。教师也可以选择适当的时机，引导各小组把体验中的感受相互交流、相互分享，相互启迪，从而提升自己的感悟和体验，形成自己对物理概念、规律的正确看法，并内化成为学生的观念。

例如：在学生分组体验的时候可以引进竞争和激励机制，创设组与组之间的竞争氛围，活跃课堂的气氛。本阶段的分组实验探究主要问题是“产生超重与失重现象的本质及原因？”首先让小组内部各成员交流体验的感受，分享数据，形成小组研究的初步结论。然后让每个小组派代表汇报并展示探究的成果，其他小组对其取得成效，存在的不足进行评价并提出更好的建议，教师对学生的实验方式和交流过程，做出适当的反馈与评价，引导学生得出“超重（失重）现象的本质是物体对支持物的压力大小变化，原因是在竖直方向上存在加速度，而物体的重力始终没有变化”，使学生对超重（失重）现象有本质上的感悟，让学生进一步体验到学习成功的喜悦，内化体验。

4.4   总结迁移，升华体验

这是学生体验的升华阶段。总结迁移的过程是学生“再体验再认识的飞跃”的过程。教师在这个过程要引导学生自己完成对学习的物理知识的高度概括，让知识概念化、系统化、综合化。《全日制普通高级中学物理课程标准》明确指出：从生活走向物理，从物理走向社会，加强与学生的生活、现代社会及科技发展的联系。教师要从学生的生活经验和已有的知识水平出发，善于创设一些贴近学生实际生活的体验活动，让学生把课堂所学习的物理知识和方法及时应用于生活实际，既可进一步巩固所学的知识，培养学生分析解决问题的能力，又可让学生切实体验到物理知识来源于生活，生活中处处有物理，使所学的物理知识生活化 [3 ]。

例如：课堂教学的最后环节可以设计一些学生生活中的游戏，让学生尝试应用所学物理知识解决问题，让物理回归生活实践。设计游戏①：请几个体重差不多的同学站在健康秤上，手不能扶着东西，然后突然下蹲和站立起来，比一比看谁能使健康秤上的示数达到最大或最小，为了使所有的同学都能看清实验的过程，我特意请一位同学当场用手机拍摄比赛过程，通过多媒体慢放给大家看。设计游戏②：让同学体验用手电筒做超重、失重实验。将手电筒竖直向上放置，打开开关，旋松后盖使小电珠恰能点亮，让同学手持电筒，突然竖直向上运动，小电珠会熄灭。也可以把手电筒的后盖旋松至小电珠刚刚熄灭，尝试手电筒突然竖直向下运动，小电珠就会点亮。教师引导学生利用所学物理知识解释生活现象，让学生自己在生活情境中用心智去感受、升华自己的体验。学生在这一过程，实现了认知的飞跃，体验到学习的成功，享受了收获的喜悦，增强了学生的学习动力和信心，使学生真正成为学习的主人。

体验作为生命存在的本体方式，带给我们的不仅仅是一种教学方法，更是一种精彩的教学理念，可以更加有效突出学生在课堂中的主体地位，把课堂的主动权还给学生，让学生自主体验知识的发生、发展的过程，体验物理的思想、过程方法和科学精神，主动参与知识的建构，发展能力，生成情感，使高中的物理课堂充满生命化、个性化的气息。

参考文献：

[1] 余雪妹. 高中物理情感培养策略的研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[2] 于志苏. 高中物理情境创设案例分析 [D].南京：南京师范大学，2011.

[3] 熊教霞. 高中物理体验式教学的认识与实践[J]. 基础教育研究，2009（2）.