让学生在具体情境中增强空间观念

李凤

【摘要】 情境是教学所必须探求的话题，古之孟母三迁充分说明环境乃至情境之育人效果. 20世纪70年代末李吉林从事情境教学研究，现在已经在举国上下绽放出亮丽的奇葩. 作为一线教师也在结合具体的教学内容进行情境教学的草根化研究，业已获取阶段性的成果.

【关键词】 具体情境；空间观念；策略思考

丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维，是数学教学必须达到的目的之一. 结合情境教学的开展，让我感到引领学生在具体情境中增强空间观念发展思维尤其重要.

一、多提供动手操作实践情境

丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维，着实需要我们的教育教学给学生以锁匙. 这锁匙当是一串串理想的且能撬开宝藏的，而不仅仅就是一把，因为锁型不一样. 因为现实空间及图形的许许多多区别不允许我们只给学生一把锁匙，因此，让学生在具体情境中增强空间观念首先就得为学生去提供动手操作的实践情境. 教学“体积和容积的认识”，就是要让学生形成这样的空间观念：物体占有空间，物体所占有的空间有大小之别. 怎样让学生去理解体积和容积的意义，并比较直观地比较物体体积和容器容积的大小，教学时为学生提供了多个动手操作实践的情境，既增进了小学生体会数学活动中探索的乐趣，也增强了学生在具体情境中增强空间观念的能力. 教学前，同位置学生都各准备了一只一次性的水杯和大小不等的两个桃核儿，教学时，让学生自己盛进相同数量的水，再让学生把一个桃核放进一只水杯，小学生的眼睛豁然一亮，放进桃核的一只水杯的水升高了. 再把另一个桃核放进另一个水杯，学生的眼睛又是一亮. 为什么小学生的眼睛就是那样的闪亮起来？原来是他们建立起这样的感性认识：两只桃核的大小不一样，那么两只水杯水的升高程度就不一样. 这个时候笔者又做了一定的因势利导，学生便从实践操作中产生这样的体会：物体是占有空间的，一个物体越大，它占有的空间就越大；一个物体越小，它占有的空间就越小.

二、多提供实际观察实践情境

小学生都有一双明亮的眼睛，这眼睛既使他们看到理想的窗外世界，也为学生认识现实空间和图形提供了先决条件. 教育教学的实践证明：小学生只有在比较充分观察的基础上，才可以产生空间观念增强的能力. 因此，在平时的课堂教学中，多让学生去观察，多让学生去认真观察，多让学生去观察具体的实物，多让学生通过观察激发自己的创新创造，变成笔者理想的追求. 如教学苏教版六年级上册长方体的认识内容时，注意了让学生能够在理想的情境进行观察，就获取了良好的发展学生思维之效果. 首先让学生去进行猜想自己身边的长方体实物，如文具盒等. 假如我们没有具体观察，你能一下说出长方体有几个面？如果站在不同角度，你最多可以同时看到几个面？学生陷入沉思后回答. 然后让学生通过自己的观察去检验自己的猜想，学生便拿出自己身边的长方体实物进行观察，赖于观察进行思维，依靠直观而又形象的实物进行思维，不少学生检验出自己猜想的正确与否. 这种由具体实物抽象到立体图形的做法，应当说是学生认识立体图形，发展空间观念的关键环节. 新教育积极倡导者朱永新教授曾经这样说过：理想的智育，应该拓宽智育途径，让学生在风格世界的时空中纵横驰骋. 倘若我们以教师的强灌，小学生是不可能理想地增强空间观念的，至少可以说是绝大部分学生不可能迅速建立空间观念和意识. 倘若学生对从不同角度去观察一个长方体得不到直接体验，那最多能够同时看到几个面的长方体空间形象也不可能完全建立起来.

三、多提供互动交流实践情境

在平时增强小学生空间观念的教学活动中，我们总有这样的感觉：小学生直接产生对空间观念的认识是具有一定困难的，虽然我们以观察和动手实践的课堂情境可以促进学生的形象思维，但还不能完全意义上去突破教学难点. 这就需要我们以相互交流之形式，引动学生去进行讨论，在学生讨论的基础上形成学生思维的摩擦，荡起思维涟漪，能够获取在具体情境中发展学生形象思维增强空间观念的效果. 譬如教学“体积和容积单位”时，笔者就利用自己的扶再到比较有意义的放，起到发展学生形象思维的效果. 教学这样的内容，使学生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米单位体积观念是难点，如何去突破这样的难点？首先帮助学生去发现一节手指头大约就是1立方厘米，它的棱长就是1厘米左右，然后告诉学生，一个物体包含几个1立方厘米，体积就是几立方厘米. 当学生比较初步感到1立方厘米时，再让学生进行这样讨论：我们以前所见到的粉笔盒、文具盒以及家里的不少盛放物体的东西，或者就是一个个实物，我们怎样去知道它的体积的大小呢？小学生则因此进入探求而且是互动探求的情境. 这个时候就是笔者在逐步去放的过程，一个名学生便和同桌去进行比较实际意义上的互动讨论，更有意思的是，学生还利用自己所携带的竹竿去制作起棱长是1米的正方体，不少学生就在课堂内，钻进那正方体内，实际感受到1立方米体积的大小和所占的具体空间. 由此，我们可以得出这样的结论：学生增强空间观念需要去依托情境进行发展学生形象思维的互动，因为这样的课堂能够让每个学生都去快乐地学习，让每名学生都能够体验学习的成功，享受到学习的快乐.

【参考文献】

[1]李吉林.田野上的花朵[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2]朱永新.享受与幸福[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]蒋俐冰.回归教学本真，回归本色课堂——在磨课中成长. 教育管理研究，2009（12）.