新课改下初中生数学探究能力培养之探析

许玉红

【摘要】 学习能力培养是新课改下初中数学教学的核心“任务”，探究能力作为技能型人才的重要内涵之一，教师应给予足够重视和有效培养，从情感、技能、习惯等方面入手，深入实施，有效教学，让学生能够愿意探、善于探、高效探，培养具有探究型特征的技能人才. 本文作者结合实践体会，从三个方面就培养初中生数学探究能力素养做了简要论述.

【关键词】 新课改；初中数学；探究能力；培养方法；探析

清朝著名的文学家李光地指出：“学之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之实.”学习实践活动，是一个动手、动脑、动嘴相互协作、共同配合的系统工程. 教育实践学认为，探究活动不是简单意义上的“动手操作”浅层次的活动，还包含了思考、分析、判断、归纳等“思维实践”深层次的活动. 当前新课程改革已成为初中数学学科教学改革的“流行色”，作为其课改重要内容之一的数学探究能力培养，也随着新课改要求以及时代特征，发生了深刻的变化. 笔者以为，初中生数学探究能力的培养，已不能停留于动手解答问题的常规活动，而应该渗透于教学实践的整个过程之中，从情感、技能、习惯等方面入手，深入实施，有效教学，让学生能够愿意探、善于探、高效探，培养具有探究型特征的技能人才.

一、情感入手，在营造浓烈教学氛围中激发学生“愿意探”

教育心理学认为，学生参与教学活动的程度、参与学习活动的深入，在很大程度上受到自身思想情态和心理状态的决定和制约. 在平时的教学活动中，教师经常会从思想情感方面入手，激发学生学习探知的潜能. 而探究活动是一项艰苦性、复杂性的学习实践“工程”，更需要饱满的、积极的学习情感予以保证. 笔者以为，学生参与探究活动，是学生主体特性得以展示和应用的重要途径. 因此，在培养初中生探究能力进程中，教师将情感激发作为首要任务和前期工作. 一方面通过构建和谐平等师生关系，让学生带着对教师的“情感”，“亲其师”树立积极主动的探究情感. 另一方面挖掘教材丰富多样的情感资源. 新改版的苏教版初中数学教材相对于旧版教材，画面更加丰富多彩，内容更加贴近“地气”，趣味更加浓烈等等，这些生动情感资源，为学生主动探究提供了情感动力. 如“轴对称图形性质”教学中，教师通过设置“人们乘坐的飞行、放飞的风筝”等生活案例，为学生深刻探究分析知识点内容打下了情感“基石”. 又如在探析“一元二次方程与根的情况关系”活动中，教师向学生展示“红星养鸡场准备新建一个面积为150 m2的养鸡场，现在准备将鸡场的一边靠墙，另一边用竹篱笆围成，如果围墙的长度为15 m，竹篱笆总长为45 m，那么围成的鸡场面积能否达到预定的要求？”的实际问题，让学生带着疑问、带着目的主动探析.

二、技能训练，在探索研析数学内容中促使学生“善于探”

教学实践证明，学习技能是学习对象有效探究、深入探析的素养保证. 笔者发现，部分初中生不善于探究实践，不能够动手探析，其主要原因在于这些学生群体没有掌握探究分析活动的技能和方法. 新课改强调，教是为了不教，“授之以渔”，才是教学活动的根本目的. 这就要求，教师培养初中生探究能力，关键是要做好探究技能的传授和培养工作. 在此过程中，教师要避免出现“全程代办”的现象，应让学生通过“亲身”实践，切实“锻炼”，对解题方法的“前因后果”认知真切，保证探究实践运用自如. 如在“三角形的三边性质”案例教学中，教师采用探究式教学策略，组织学生开展探析问题思路活动，学生在动手探析过程中，无意识地将问题条件以及解题要求内容与所揭示的图形进行有效衔接，通过运用三边性质内容进行有效解答. 教师在评讲学生解题基础上，向学生指出，在解答平面图形方面的活动中，同学们都能结合平面图形进行分析思考，这其实就是运用了数形结合解题思想方法，在遇到此类问题时，就可以采用此种方法进行解题. 学生通过教师的指导以及自身探析，对解答平面几何方面案例的方法有了进一步的理解和掌握，也为初中生高效解析平面几何问题提供了科学指导和方法经验.

三、强化指导，在科学评判讲析活动中保证学生“高效探”

教师是教学活动的设计者，也是教学活动的推进者，更是学习活动的指导者. 实践证明，学生数学素养、学习技能、智力发展的薄弱性，更加需要教师发挥主导作用，做好学生学习实践活动进程的指导. 学习对象的实践探究活动同样如此. 评价教学方式作为教师主导特性展示的有效“载体”，教师可以改变评价模式，将评价手段作为教师和学生所共有的“抓手”，一方面借助于教师的科学评价，另一方面开展学生个体之间的深刻评判，及时“指点”出不足，“指明”出方法，促进学生形成良好的探究实践习惯，提升其数学学习品质. 如在探析数学案例过程中，教师有意识地展示某一学生忽略问题条件，导致解题错误的解答过程，组织学生群体之间进行“点评”. 学生个体在深入“思”，之间相互“说”的过程中，逐步明晰了探析解决的方法. 教师引导学生代表阐述解题观点及解答思路，其他学生对比分析，深入反思，从而掌握科学探析方法，为高效探究提供了科学指导.

总之，在新课程改革深入实施的今天，初中数学教师培养学生探究能力，应从平时点滴做起，利用学生主体特性，提供实践载体，强化过程指点，促进和提升初中生良好实践探究技能和勇于探索品质.

【参考文献】

[1]刘瑶.在数学教学中注重培养学生的探究性学习能力[J].吉林教育，2010（4）.

[2]刘德林，孟德朝.如何培养新课改下的初中学生数学探究能力素养[J].数理化学习（初中版），2009（26）.