“艺术切入，激活课堂”

林善颖

【摘要】 在新课改背景下，全力倡导创新教学的今天，如何提升课堂教学质量是每个教师探索的要点. 如果说，提问为创新之始，那么，有效提问则是开启学生创新思维的窗户. 较之于语文等科目，数学课堂相对较为枯燥. 而较之于年长的学生，小学生个性又颇为好动且更具好奇心. 当此境况，如何在小学数学课堂中用独具艺术的手段进行提问，激发学生的求知欲，则显得尤为重要，这也是促进课堂教学质量，激活课堂的重要途径. 本文笔者立足自身多年执教经验，就小学数学课堂的提问策略做简单论述，以期于小学数学具体教学工作有借鉴、指导意义.

【关键词】 艺术切入；小学数学；提问

曾有一位哲人说过，人们的创造力是随着年龄的增长而逐渐泯没. 小学生是一群包含创造力，思维跳脱而又好奇好动的群体，这正与数学对思维能力的要求不谋而合. 那么，如何引导学生思考，激发他们的学习兴趣，则是教师的责任了. 有效提问，正是在课本知识的基础上，引导、激发学生自主思考与探索，既是拓展课堂，亦是对学生思维能力的锻炼.

一、课堂提问的意义

（一）扬思维风帆，浩瀚殿堂

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导. ”这里所提到的诱导，即是提问. 教育，并非单纯课本知识的灌输，填鸭教育的弊端早已显现. 小学数学课堂，当摒弃死寂沉沉的知识陈述模式，而应是通过有效提问，激发学生的自主思考，循序渐诱，让学生进行一次思维的远航，让课堂成为学生思海遨游的浩瀚殿堂. 课堂提问的重要性借此凸显，我们正是要通过各种巧妙提问的方式，激发学生的思考，让数学课堂教学成为一次饱含意义的思海遨游.

（二）绽兴趣之花，弥漫欢笑

兴趣的重要性毋庸置疑，这也是无数年来教育工作者着力研究的重点. 学生缺乏兴趣，课堂教学质量的提升则困难重重. 正如苹果之于牛顿、沸水之于瓦特，不乏科学家和各个领域的人才实现人生的重大成就，往往即源于最初的简单疑问. 教师的责任，就在于设置这种疑问，让学生借此产生兴趣与探索欲望，让传统严肃的数学课堂弥漫欢声笑语，而又高质高效. 有效提问，也恰是促进课堂质量提升的关键.

二、课堂提问的策略

作为师生互动的重要手段，课堂提问的成效直接关乎一节课的成功与否. 然而在当下教学中不少教师课堂的提问却是“低效”的，甚至不乏教师并未对提问引起重视，更多的是随意、散漫的问题. 在明确了有效提问课堂模式重要性的基础上，我们又应如何采用独具艺术的提问方式，切入数学课堂呢？笔者总结以下几点：

（一）不拘一格，多位思考

数学是一门“细活”，在具体运算过程中，往往一个步骤的差错就会导致运算结果的错误. 数学又是一门考究思维能力的学科，偏执一角，并不能解决问题，这就需要学生大胆放开思维，多位思考. 那么教师如何提问引导呢？

如在“小数的加法和减法”这节内容的教授过程中，学生刚接触这部分内容，运算上更需细致认真. 教师不妨在课前抛出这样一个问题给大家：“同学们，谁能告诉我，‘思维像是一个什么‘东西？”在大家众说纷纭地讨论、发表看法后，教师再适时提出自己的观点：“思维”就像波浪，波浪可正可逆，它告诉我们，在正面思考无法解决问题的时候，要从反面思考；波浪的推进是一种“瞻前”行进的同时，又“回溯”顾后的周期运动，它告诉我们，思考应当认真细致，不忘回头细思检查. 同学们恍然大悟，又对此比喻颇感兴趣，在这样的情景下，教师再开展“小数的加法和减法”这节内容的教学，相信他们也更容易细致认真、拓展思考. 在逐渐摆脱陈旧教学方式的今天，不拘一格的教学手段也正是当下所正需的.

（二）设疑引导，质疑求知

疑问，是促进学生自主探索学习的原动力，如何设疑提问激发兴趣呢？我们不妨采用生活中的一些事物.

如在“三角形”介绍这节内容当中，课堂开始之初，教师不妨这样提问：“同学们，谁能告诉我，三角形有什么特性呢？”带着疑问，大家展开密切讨论后，自然也对三角形有了更为深入的认识，日常生活中有接触和了解的同学，甚至能够直接道出稳定性的结果. 在学生明晰三角形稳定性等特性后，我们紧接着提问：“那么同学们能够说说三角形在生活中有哪些运用吗？”金字塔、屋顶、工地上的框架……随着学生的讨论，生活中三角形的诸多实际应用呈现出来，同学们发现三角形在生活中的应用其实无处不在，自有一种身边事物的亲切. 此时引入本节课堂的具体内容，学习了解三角形必然事半功倍.

（三）着眼兴趣，立象尽意

庄子有言：“言不尽意，立象以尽意. ”这在数学教学中同样适用. 较之高年级学生，低年级学生的知识储备、逻辑思维能力较弱. 较之枯燥乏味的课本知识，他们更加亲近喜欢直观、形象的事物. 因此，教师在课堂问题的设置上应当尽可能地考虑到学生兴趣所在，不妨设置出一些饱含趣意的情景，从感官上给学生以更加直观、形象的呈现，也更容易激发学生兴趣，教学工作自也更加容易.

如在“分类统计”这节内容的教学过程中，直接出示例题并让学生分类，少数学生虽可勉强分类，更多的孩子却是不知所云，不知所措. 如此，我们可进行一个情景描述，在一个动物王国中，长颈鹿厨师要给其他动物运动员们准备食物，大家能帮长颈鹿厨师区分一下来了几种动物，分别有几只吗？在设置的情景问题中，孩子们兴趣高涨，学习质量也有明显提升.

（四）循序渐进，分层迈进

低年级学生尚没有形成良好的逻辑思维，独力解决一个较难问题尚有困难. 因此，教师在问题设置时应当予以拆分分层，循序渐进地引导学生逐步解决难题.

如有这样一题：围绕学生操场跑一圈是500 米，小月跑两圈，一共跑了多少米？小敏还差 100 米就满一圈，小敏一共跑了多少米？不少孩子在读完这个题目后都有无从下手的感觉，年幼的他们尚没有一圈、两圈的观念和经验，独力解决往往摸不着头脑. 因此，教师在问题设置时不妨如此分层迈进：① 跑两圈是什么意思？ ② 小敏跑满一圈了吗？③ 还差100 米就满一圈是什么意思？拆分问题，逐步引导，学生对题意了解得更加深刻，自然就能完成这个题目，从而收获更多的成就感.

（五）艺术留白，思维空间

人本主义心理学家罗杰斯认为，就某种程度而言，儿童是受本能驱使的，面临不同的环境，他们好奇并渴望认识、了解. 在当下课堂中，部分教师问题的设置较为简单，缺乏思维空间，学生不经思考则可轻易作答，如此课堂，看似热闹非凡，学生思维却并未得到真正的锻炼. 当此境况，教师不妨如艺术作画一般，在问题的设置上，适当“留白”，给学生一些拓展思维的空间，如此，学生需要深思熟虑方能收获知识，养成良好习惯的同时思维能力亦有较好锻炼.

三、结 语

在教学创新改革的今天，各种教学方式层出不穷，教师教学应当不拘一格，把握学生兴趣、课堂节奏，设置有效问题、适宜情景，促进小学数学课堂教学质量的提升. 小学数学课堂教学质量的提升显然绝非仅仅需要关注这几个方面，学生兴趣的提升、逻辑思维能力的培养、探究能力的培养等等方面均需要我们的关注. 教育工作者唯有在不断探索中寻求适应全新教育形势，适用于学生的全新教学方式方能提升课堂教学质量，这也是教育事业不断发展的需要.

【参考文献】

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