网络多模态理论下的大学英语写作自主学习策略研究

何兵

【摘要】英文写作是大纲要求大学生英语学习必须掌握的四项核心技能之一，是衡量大学生英语综合水平的重要指标，针对目前大学英语写作教学质量相对滞后的现状，本文利用现代网络技术平台，结合多模态教学理论，探索适合非英语专业学生的大学英语写作自主学习策略。

【关键词】网络  多模态  大学英语写作  自主学习策略

【基金项目】本文是2013年度广西高等教育教学改革工程项目“基于网络多模态及互动支架理论的大学英语写作自主学习模式研究与实践”的研究成果（项目类别：一般项目A类; 项目编号：2013JGA240）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0071-02

一、多模态话语

多模态话语是一种现象，指运用多种感觉，例如听觉、视觉、触觉等，以声音、图像、语言、动作通过各种符号或手段进行交流。人类在进化过程中形成了五种不同的感知通道，它们是视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉等模态。运用两种以上的模态进行交流的话语就是多模态话语。在人类的交流中，所表达的意义是由非语言因素体现的，例如，语言以外的声调、语调、语速等，辅助语言表达的手势、面部表情、动作等，还有视频、音频、互联网、实验室设备等非身体因素。可以说，现代人类的交流是结合了多模态、多媒体进行的。

二、自主学习的内涵

自主学习是现代流行的一种学习方式，和传统接受学习有本质的区别。自主学习的主体是学生，它充分发挥学生的主观能动性去实现学习目标。在学习过程中，要求学生独立自主去质疑，探索，实践，自我管理自我实现。自主学习是目前高校倡导的一种学习方式。

2000年以后，国内高校英语教学研究者开始注重对自主学习的研究。束定芳教授对自主学习的理论总结为以下三个方面：其一态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习;其二能力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务;最后环境，学习者应该给予大量机会去锻炼自己负责自己的学习能力。目前，高速的社会经济发展对大学生英语写作水平提出了更高的要求，大學英语写作教学应该不受时间和地点的限制，学生的写作学习发展应更具自主化，个性化。

三、大学生写作现状及存在问题

（一）教学重视程度不足

英文写作是大纲要求大学生英语学习必须掌握的四项核心技能之一，是衡量大学生英语综合水平的重要指标，英语教学应该给与足够的重视。现实的情况是非英语专业的大学生没有设置专门的写作课，专业学生也只有一周两节课，总课时不超过68课时。作为四项核心技能之一，课时明显不足。但这还不算大问题，更糟糕的是大学英语的课堂教学模式。写作被安排在读写教程，课堂大部分时间分布在了解文化背景知识，分析篇章结构，语言点讲解和练习训练，只有少量时间花在写作任务的布置。

（二）写作教法呆板

最常见的大学英语写作教法是大量的套用固定的模板，背诵和模仿例文。这种教法的结果是学生的例文千篇一律，缺乏个性。学生在写作过程中是被动的，缺乏主观能动性，对写作提不起兴趣。

（三）语言环境缺乏，语言输入量不足

语言环境在语言学习中作用不可或缺，非英语专业的大学生能接触到的英语语言资源除教材以外基本乏善可陈。也就是说，语言输入量少得可怜。没有足够的语言输入量是谈不上语言输出的，更不用说输出语言的准确性和文采。这是大学生英语写作水平低下的主要原因之一。

（四）在大学英语课堂里，写作的环节一般是这样处理的：布置题目— 给出例文— 批改，这是一种脱离写作其它重要环节的孤立过程。在写作之前，起码要进行基于话题的相关资料阅读，然后是师生之间，学生之间的讨论。这些过程的进行伴随着大量的语言输入，忽略了这些环节，学生能写出好作文是天方夜谭。

要解决大学生写的存在问题，必须找到一个能解决课时少，语言输入量不足的方法，那就是自主学习。

四、网络多模态理论下的大学英语写作自主学习策略

1.教师角色重新定位

在英语写作课堂上，教师的传统角色是课堂的主导，以讲授的方法向学生讲解例文，传递写作技巧。学生在这种被动的状态下容易丧失兴趣，对写作产生厌倦。所以，教师在课堂上的讲授定位应该重新考虑。

在现代教育发展的大环境下，教师在课堂上应该是组织者、促进者、帮助者和引导者。研究表明，人类获取的信息11%来源于听觉，83%来源于视觉。这研究结果表明，为了培养学生的英文写作能力，教学除了讲授以外，可以多利用视觉和听觉资源。在课堂上利用多媒体可以凭借图文展示，播放视频和音频来帮助学生解决语篇意义的构建等方面写作的难题。

2.学生多模态识读能力培养

一位英语资深专家指出，新世纪社会符号学呈现多模态化发展，教师应当重点培养学生多模态识读能力。这个观点给我们英语写作课堂改革指明了方向。那么，我们应该怎样培养学生多模态识读能力呢？我认为，教师首先要为学生建立多模态环境，在多模态环境下引导学生建构自己对英语世界的认识。其次，引导学生在多模态环境下写作，突出创造性。在课堂上，我们可以让学生上网阅读英文作品，利用图像操作软件和音频作文朗读欣赏来达到提高学生英语作文水平的目的。

3.利用多模态和多媒体设计教学

利用多模态和多媒体设计教学可以帮助学生自主学习。兴趣是最好的老师。当学生对英语写作产生浓厚兴趣时，他们会积极主动地学习英语写作。这种情况下，他们觉得英语写作是一种享受，他们坚持学习英语写作，最终达到提高英语写作水平的目的。为了达到这一目的，教师可以利用多模态和多媒体设计教学来帮助学生自主学习，从而使他们对英语写作产生浓厚兴趣。

这个课堂设计可以分五步进行。第一，引入话题。以多媒体视频、图文的形式引出学生感兴趣的，有时代感的话题。第二，收集作文素材。确定话题后，给学生时间上网收集与话题相关的作文素材。在网上学生分享和讨论各自收集的材料。第三，学生利用素材完成初稿后上传网络，同学们互相评论得失，提出建议。同学们在这个环节可以共同提高写作和鉴赏水平。第四，教师评阅给评语。教师评阅完毕后把其中的优秀作文在全班展示。从内容、结构、文字表达、语法、词汇应用等各方面进行专业点评。肯定学生取得的进步，鼓励学生加倍努力。这样能有效调动学生写作兴趣和积极性。

综上所述，基于网络多模态的大学英语写作自主学习模式能使教师通过网络上丰富多彩的多模态教学资源能够充分调动起学生的视觉、听觉等多种感官，激发学生对学习英语写作的兴趣，强化其学习效果;该学习模式也改变了传统的“以教师为中心”的写作教学模式，始终强调“以学生为中心”，教师仅仅是支架的提供者，学生不再是知识的被动接受者，而是自主学习的主体，在多媒体多模态的帮助下，通过自主探索、相互协作，跨越写作水平的最近发展区，从而提高自己的写作能力。

参考文献：

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