多模态理论视角下大学英语课堂的构建

李瑛

摘 要 依据多模态理论基础，本文指出在大学英语课堂教学中存在的问题，阐述在大学英语课堂上使用多模态化的动因，说明多模态语境教学在英语听说读写课程中的运用，总结出使用多模态语境进行大学英语教学新模式具有重要的意义。

关键词 多模态 英语教学 英语课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.046

Construction of College English Class from the

Perspective of Multi Modal Theory

LI Ying

（School of Foreign Languages， Hubei Engineering University， Xiaogan， Hubei 432100）

Abstract According to the multi - modal theory， this paper points out that problems exist in College English classroom teaching， elaborated in the College English classroom use multimodal causes， to explain multi modal context teaching in English heard that reading and writing in the course of using， and summarizes a multimodality of new college English teaching mode is of important significance.

Key words multi modal； English teaching； English class

英语学习者在学习大学英语的过程中，不仅要掌握英语语言知识，同时还要掌握英语语言技能以便在日常生活和工作中能准确使用。因此，作为英语教育工作者，我们需要在我们的大学英语教学中运用多种有效手段提高英语教学效果，让英语学习者达到他们学习英语的目的和目标。多模态语境英语教学这种方式在这种要求之下应运而生。它已成为现代教学的一个显著特征之一，可以让我们的英语教师和学习者拥有多种丰富的教学方式和学习途径。

1 阐述多模态话语的定义

模态（modality）来自mode/model（方式、模式），表示可对比或对立的符号系统。模态是用某种媒体表达信息的特殊方式。多模态表达可以分解为同时表达意义的两个或两个以上的单模态（Bernsen 2002）。我们每天看报纸，杂志，电视，故事书，百科全书等，都离不开多模态；我们说话时所用的动作表情，也意味着使用了多模态。

20世纪90年代，多模态话语分析在西方兴起。多模态教学的概念最早由New London Group提出，该组织主张利用多种教学手段调动学生的各个感官，使其能够协同运作，共同参与语言学习。与国外相比，国内对多模态话语的研究还处在起始阶段，主要是应用型研究。李战子（2003：1）提出多模态除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种符号编码实现意义的文本；张德禄（2009：24）指出“多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。”朱永生（2007：83）认为“模态则指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。”

2 分析在多模态语境下英语教学的理论依据

多模态语境下英语教学的理论基础是韩礼德系统功能语言学理论中的社会符号学，社会符号学是把语言看做众多符号之一，通过这些符号，人们才赖以交流，把这些符号用于社会交际，可以表明讲话者想要表达的内容。系统功能语言学理论认为语言是社会符号（social semiotic）和意义潜势（meaning potential），语言以外的其它符号形式都能表达意义。在英语教学中，教师可以利用各种符号进行教学。在1994年New London Group提出了多模态教学这一概念，这一概念是指教师在多模体语境下，充分利用多种模态让学生获取接收有用信息。这种教学理论主张利用图片、网络、角色扮演等多种教学手段来调动学生主动参与语言学习，培养学生的听说读写能力。此外，多模态教学还提倡运用多种教学方法，如交际法、互动听说法等。多模态教学法的特点正符合大学英语课堂教学的要求。利用多模态教学具有许多优点，比如它强调学生在学习英语时可以多感官并用，这样可以很好地帮助学生记忆单词，在课堂上使用多模态教学吸引学习者的注意力，让学生更易理解英语教学，使学习者走向社会后具备运用英语有效地进行口头和书面信息交流的能力，这也是教育部2004年1月颁布的《大学英语课堂教学要求（试行）》中提出的目标。

3 英语教学课堂存在的问题

长期以来，由于受条件的限制，国内的英语教学很难在真实的情景下实施，导致的结果是已经进入大学后的英语学习者仍然没有真正掌握英语语言知识和技能，即使通过近十年的英语学习，他们也不能自信的用英语交流，所学的东西不能运用到实际，而这样的结果挫败了学生们学习英语的兴趣和积极性，极大地影响了英语学习效果。以笔者十几年的大学英语教学经验，传统的以课本为主的讲授英语方式很难满足英语学习者的学习需求，也不符合时代发展，现在的学生生活在信息时代，吸引他们的东西很多，以传统的方式学习英语肯定不能激发他们的兴趣，而兴趣是学习英语的最好老师，是轻松学习英语的基础。因此，多种现代技术可以为外语教学提供拟真的英语学习情境，这就是多模态语境英语教学，而这样的学习英语方式能够很好地激发学生的兴趣，能让学生在这样的情景中体会理解英语这种语言，帮助学生提高听说读写能力和快速地记忆英语单词拼写，能够大胆自信使用英语交际，让学生高效率学习英语。多模态语境英语教学可以利用多种现代技术平台诸如语音实验室、计算机多媒体、网络等，提供教学所需要的虚拟视觉和听觉模态符号（例如图像和电子音像），增强英语语境学习的真实性，传递足够的信息教授英语，全面调动学习者的多种感官，让他们积极参与课堂学习，主动接受英语语言知识和技能。

4 在英语课堂上使用多模态化的动因

我们生活在一个多模态的社会，意义的构建和传递都越来越依赖各种符号资源的整合。尤其在现代信息网络时代，在英语教学过程中，我们可以运用一些多模态形式，如可以运用声音、图像、颜色、空间、动漫、电影等非语言符号，带进我们的教学中来表达和交流意义，让学生在特定的情景中理解英语单词，表达方式和句子意思。在以学生为中心的教育理念下，我们的教学强调学生的英语实际应用能力，在英语教学中为学生提供多摸态资源可以更好地锻炼和提高学生的英语应用能力。在这种多模态话语语境中，教师的作用尤其重要，教师们可以运用多模态教学方式授课，选择几种模态（如图像、录音、录像、文字等）辅助教学，形式可以多样灵活、深入浅出，提高学生对英语学习的兴趣，把学生的注意力从手机中吸引到课堂教学上来，让学生积极主动学习英语，成为英语课堂学习中的主动者。因此，在信息时代的英语课堂中，对学生的多模态识读能力的培养已经成为英语教学中的重要应用之一。

5 说明多模态语境教学在英语听说读写课程中的运用

在现在这个信息时代，虽然教师在教学中已不再是绝对的主导角色，但依然需要在英语课堂中引导和指导学生学习英语，让学生明确自己的英语学习目标，有计划地学习英语。首先教师应当给学生提供多模态话语材料，如影像、录像、图像、录音、漫画等，让他们了解到除了语言文字之外，还存在着许多非语言成分的模态形式，这种形式不仅是有效的交流方式，更是一种构建英语语境意义的媒介。在英语课堂中，教师首先可以使用多模态激发学生的英语学习兴趣，然后便可以引导学生深入理解各个模态之间的意义。而学生的任务是将教师的这些符号资源转化为理解。

在外语教学中，教师可以选择多模态教学形式为学生提供合适的信息，从而让学生更清楚地了解和掌握所教的内容。如在英语课堂中，学生在学习英语表达“commit a crime”的时候，教师就可以使用多模态教学方式，在这句英语表达旁配上生动的图画，或者可以通过录像、图像等多种方式将这种表达“犯罪”的意义呈现给学生，让学生通过多模态这种真实语境达到理解意义的良好效果。教师可以将英语短片视频应用于英语教学课堂，教师在英语课堂使用多媒体辅助教学方式，播放与课文相关的幻灯片或短片，在讲解课文、短语、句子、或单词时配以视频短片，可以充分利用学生形象思维的优势，让学生充分理解记忆教师所授内容，如单词，表达方式，句型结构等。教师也可以将英语歌曲运用于英语课堂教学，活跃课堂气氛，音乐作为一种人人喜欢的艺术表现形式，不仅能够活跃课堂气氛，而且能够取得很好的教学效果。由于歌曲内容多样化，教师可以通过多种教学手段利用英语歌曲进行教学，如听歌前提问，做完形填空，口语练习，这些可以让学生在轻松的氛围中完成英语学习。下面从三个角度说明多模态话语分析在教学中的运用。

5.1 从教师角度分析

在信息时代，教师在英语课堂采用多模态化教学方式对英语教学效果的影响至关重要，多模态话语教学对英语教学有十分积极的推动作用。教师可以充分利用音频，文字，图片，视频，PPT，网络资源等多模态形式，给学生提供一个相对真实的环境学习英语，让学生轻松学习英语。如对于低年级的学生，教师可以为他们设计英语朗读，英语朗诵，角色扮演，头脑风暴等课堂活动激发学生对学习英语的兴趣；对于高年级的学生，教师可以通过翻译比赛，辩论赛，演讲和写作等教学活动来培养学生的听说读写和逻辑思维能力，达到提高学生的英语水平的目的。但教师在选择多模态教学方法时，同时要考虑教材的难易程度和学生的英语实际水平，选择适合学生的教学模态方式进行教学，使英语课堂教学更加有效果。

5.2 从学生角度分析

在大学英语课堂中，教师需要培养学生在多模态语境下的分析和思考能力，这种能力的养成需要教师的课堂传授英语知识和学生的课后自主学习来共同完成。在英语课堂上，教师可以指导学生如何通过多模态教学方式获得课堂上老师所提供的语言和非语言信息，让学生更好地理解记忆课堂中所学的内容，学生可以通过所掌握的英语知识与老师同学进行交流，提高英语听说读写能力，达到实际运用的效果。课堂后，学生可以根据自己的学习情况和学习方法利用网络资源自主学习。在这种自由和宽松的环境下学习英语，学生不仅可以制定自己的英语学习计划和目标，在规定的时间内完成设定学习任务，还可以在学习英语过程中，学会通过多渠道获取有用信息。如果遇到不能解决的问题或是不能处理的信息，学生还能学会多模态化求助方式如网络，解决问题，养成积极主动学习英语的好习惯。

5.3 从评价的角度分析

在英语教学中，我们要及时判断教学的有效性，判断教学是否有效的重要标准之一就是评价。评价包括教师对学生的评价，学生对教师的评价，以及教学评价单位对教师的评价。教师对学生的评价除了通过学生的出勤率，作业和测试对学生评价外，还要通过多模态化英语教学录像，对英语课堂教学的反馈进行评价，分析多模态英语教学方式是否合理恰当，教师可以发现问题，解决问题，提高英语教学质量。学生对教师的评价是学生通过网络评教系统来评价教学，给教师反馈意见，如在笔者所任教的学校，学生通过教务管理系统每年两次给老师教学评分，这种方式在一定程度上有助于教师改进教学方式。同时，教学评价单位也要对教师的“教”与学生的“学”进行评价。因此，在多模态教学模式下，需要制定适合多模态教学的评价标准。 （下转第108页）（上接第94页）

6 结语

综上所述，多模态教学基于系统功能语言学，它将语言、声音、图像、图片、影像等都看作是传递意义的形式，是具有系统多功能性的。在英语教学过程中，英语教师应该采用多层次的多模态教学方式，使得英语教学进行得更加顺利、有效，学生也能够在这种教学方式之下高效率完成英语听说读写等方面的学习。在英语教学中，培养学生的多模态识读能力，不仅能够引导他们在这个信息时代中使用多媒体等技术工具，准确理解英语语篇意义，还能够增强他们的跨文化意识，帮助他们理解英语这门语言，轻松地学习英语。但是，教师也要注意对多模态教学方式的适当使用，避免在教学中出现一些负面效果，比如教师在英语教学中一味地播放英语电影，使得学生只关注电影情节和画面，而忽视了英语的学习。多模态话语分析作为对英语教学的影响还需要我们对其进行更进一步的研究，使其在英语教学中的应用更具体更深入。信息时代带来了多模态这种教学方式，促进了多模态话语分析的发展。在多模态这种教学方式下，师生关系不再是灌输与被灌输的关系，而是一种引导和被引导的关系。因此，研究多模态语境在信息时代英语教学中的应用以及对学生的多模态识读能力的培养，对英语教学不仅具有十分积极的意义，而且也对英语教学的发展具有极其重要的启示。

湖北工程学院2014年度教学研究指导项目，项目编号2014B09项目名称：多模态理论视角下大学英语课堂的建构

参考文献

[1] 张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）.

[2] 李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（5）.

[3] 朱永生.多模态话语分析的理论基础和研究方法[J].外语学刊，2007（5）.

[4] 张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）.

[5] 顾曰国.多媒体多模态学习分析[J].外语电化教学，2007.

[6] 范勇慧.多模态话语分析在英语教学中的应用研究[J].内蒙古民族大学学报，2011（7）.