基于文本，创设语境

王德观

摘 要：本文通过例谈一节单元复习课的设计，来说明英语单元词汇和语法学习中语境创设的重要性。

关键词：文本 单元复习 创设语境

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）05B-0093-02

在学完了一个单元之后，教师经常要进行单元复习。但单元复习课不等于新授课，新授课时注重对一些语言知识的理解、记忆和初步运用，而单元复习课的主要目的是巩固所学词汇、句型和语法知识，在课堂上给学生提供多变的语境，不断应用语言内容。但是在实际的教学过程中，很多教师对单元复习课中的词汇和语法教学的讲解和呈现方式不够丰富，脱离语境和语篇，只是将文本中的重点词汇、短语、句型和语法进行罗列拓展，忽视了语境的作用。课堂上没有大量的语言实践与运用，缺少多次巩固和练习的环节，教学效率低下。这就要求老师整体把握单元内容，对本单元的重、难点了然于胸，基于文本，根据单元复习目标来设计语境。有了语境的支持，学生在进行单元词汇与语法的复习时才不会感到枯燥，从而提高学习效率。本文结合笔者的教学实践来谈一节单元复习课的设计。

一、研读文本，确定词汇

一个单元中有许多词汇，如何确定目标词汇很重要，懂得如何取舍更关键。因为在一节课中不可能把所有的词汇都列入复习范围。在前期的新授课及练习课的基础上，依据教材文本、课程标准、考试说明和浙江省学科教学指导意见，反复研读文本后，我确定struggle， thanks to， expand， equip， be satisfied with， therefore， would rather等词汇为本单元的目标词汇。这样可以做到抓住重点词汇并落实应用，从而能避免面面俱到和浪费时间，有效地提高教学效率。

二、创设语境，拓展运用

英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”陆巧玲认为，应尽量在语境中呈现和教授词汇，以便学生能掌握在语境中学习词汇的方法。在确定目标词汇后，创设语境进行词汇拓展运用则有利于学生更好地复习并掌握单元目标词汇。如以struggle一词为例，依托语境，学生很好地巩固了struggle for， struggle against和struggle to do 的用法。

[语境片段1]此处要求学生运用有关struggle的短语来描述袁隆平。

During the Cultural Revolution， Yuan Longping _______ the storm of fate. After that， he___________the freedom of his research work. And now， he is still ___________rid the world of hunger.（Keys： struggled against， struggled for， struggling to）

[语境片段2]再创语境，巩固struggle的短语。

When I weighed over 400 pounds.___________（我与肥胖做斗争）. And I didn't stop__________（为减轻体重而斗争） until my weight reduced to 160 pounds. Now， I am still _______.

（努力保持自己健康和苗条）.（Keys： I struggled against fat，struggling for losing weight，struggling to keep myself healthy and slim）

三、结合文本，发现语法

语法复习是单元复习中必不可少的一部分，如何从词汇复习过渡到本单元的语法内容是比较棘手的，需要动脑筋。正确做法应该是在基于理解课文文本的前提下，顺带触及到本单元的语法问题，并利用创设的语境练习来加以巩固。这样整个教学流程顺畅自然，在课文语境前提下学生掌握语法不再枯燥无味。结合文本，让学生介绍袁隆平的爱好，发现本单元的语法内容。在幻灯片上呈现以下内容，可以达到复习动词-ing形式作主语和宾语的结构和用法。

1.He enjoys_______ （听） violin music， _______ （打麻将）， _______（游泳）and ________（看书）.（ Keys： listening to， playing mahjong， swimming， reading）

2. ________________（在自己身上花钱或者享受舒适的生活）also means very little to him.（ Keys： Spending money on himself or leading a comfortable life）

四、激发兴趣，活用语法

语法的学习，一直以来被学生视为一件枯燥乏味的事。如何激发学生学习的兴趣，提高他们的积极性是设计过程中很重要的一环。如果在学习语法的过程中引入游戏环节，创设生活中的真实语境来调动学生学习的积极性，语法学习则会取得事半功倍的效果。例如，让学生讲述身边的故事，就是一个好办法。运用“猜猜他/她是谁？” 这一游戏活动，要求学生使用至少三个带有动词-ing形式的句子来描述班级的某一个同学，然后被猜中的同学继续这个游戏。这种积极的情感极大提升了学生学习语法的效果。幻灯片呈现以下内容：

Pair-work

Work with your deskmate and use at least three sentences with –ing form to describe your classmates.

a.

1. … is his /her hobby.

2. …interests him / her most.

3. …is his / her dream.

…

b.

1. He / She enjoys …

2. He / She is good at…

3. He / She is interested in….

4. He / She dreams of….

5. He / She looks forward to….

五、再创语境，精心输出

在经过前面几个环节的多次复习和巩固，师生共同回顾了本单元的目标词汇和语法内容，为后面的输出作了很好的铺垫。输出的形式可以有多种，但目的非常明显，以便在有限的时间里较好地检测并了解学生对本单元知识的掌握情况，为后续的教学工作提供一个依据。在本节课的输出环节，我设计了一位渴望成为像袁隆平一样的科学家的学生来信。在这封信中，我把本节复习课的词汇及语法内容的巩固进行了较为巧妙的组合。内容如下：

敬爱的袁隆平先生：

和您交谈改变了我对土地耕种的看法。在过去的50年里，您一直在努力使我国摆脱饥饿。而且您还在其他国家传播知识，希望提高他们的水稻产量。由于您的研究，越来越多的人过上了更好的生活。

我梦想成为像您一样的科学家。因此，我期待成为您的学生。并且我永远不后悔做出这个决定。

（Keys： Talking with you changed my view of point on ploughing and sowing. In the past 5 decades， you have struggled to rid our country from hunger. And you also circulates your knowledge in other countries with the hope of increasing their rice harvests. Thanks to your research， more and more people are led to better lives.

I dream of being a scientist like you. Therefore， I am looking forward to becoming one of your students. And I will never regret making such a decision.）

通过以上几个环节的设计，学生在学习、巩固、落实单元词汇及语法内容方面有所突破，并较好地达到了预设的效果。因此，在一节时间、容量有限的课堂里，在基于文本、创设语境的情况下，通过激发学习兴趣和主动性，学生学习单元词汇和语法复习的有效性均能得到保证。

参考文献：

[1]人民教育出版社.普通高中英语课程标准实验教科书必修4[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2001，（14）.