仿形似，悟神韵，促创新

胡树荣　徐志高

摘 要：在实际教学中发现，通过课文阅读泛泛地引导学生提高写作能力来说收效并不明显。本文从学结构、体会修饰、创新表达等三个方面来阐述小学语文作文教学的策略。

关键词：小学作文 仿写 创新教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）05B-0014-01

对于三四年级的小学生而言，初涉写作，尚处于懵懂的模仿期，阅读积累显得尤为重要。因此，课文阅读成为写作教学的基础。但在实际教学中发现，泛泛地读对学生提高写作能力来说收效并不明显。一方面，学生未能汲取课文的写作方法与技巧，形成有效内化；另一方面，在写作中盲目模仿，反而使作文流于生硬的“套写”，缺乏个性和新意。

一、仿形似，学结构

仿写的第一步是力求形似。由于三四年级学生初涉写作，对写作的构思与成文过程并不了解。因而写作教学需要从范文模仿入手，了解一篇文章是如何写出来的，学生才能对写作有具体的、直观的认知。在研读课文时，教师要引导学生梳理作者写作的切入角度、主线和结构框架，引导学生沿着课文的写作思路，设定主线进而谋篇布局，塑造学生的思维意识和全局观。

以《北大荒的秋天》一文为例，这是一篇典型的写景文，结构布局简洁、直观且主线鲜明，便于小学生借鉴学习。教师可引导学生同样以“秋天”为题进行仿写，在研读课文的基础上，实现形似的仿写目标。从描写的地域范围设定来看，可写学生所熟悉的家乡。这样更贴近范文，并在仿写过程中进行比照，有利于降低仿写难度。

从文章的框架布局来看，采取了总分式的传统模式，学生较易掌握。在作文中，总述可以直抒论点，但对于初涉写作的学生来讲，开篇总起全文的写法更容易些。在课文中，作者以“一叶知秋”来给全文定基调。那么，学生在仿写中，可直接借鉴这一方法，如用“天凉了”这样的感官体验来开篇，也起到奠定基调的作用。

二、悟神韵，体修辞

在学生完成主线设定、谋篇布局等一系列写作准备后，教师则向学生提出更高的仿写要求，即追求神似。教师可引导学生从研读课文修辞方法入手，使学生先体会作为读者的感受，即怎样的修辞手法能够激发出怎样的空间影像，进而将这种空间想象迁移到仿写创作中，让学生对修辞手法有直观的体验，再运用起来便得心应手。

对于景物描写的作文，比喻和拟人两种修辞手法是较为常用的，特别是拟人手法的运用，给景物赋予了人格化的外形、情感或行为习惯，可拉近与读者的距离，也便于学生在写作中融入个人情感，使景物“活”起来。如《北大荒的秋天》一文中，作者用瑰丽的色彩来描写流云，并赋予了仙女特有的动作，将比喻与拟人完美地结合在一起。

由于修辞手法的运用离不开丰富的想象力和生活观察，作为小学生要达到作者这样炉火纯青的描写功力，有些困难。因此，在仿写中切忌生搬硬套，使描写缺乏真实感。如学生在写家乡的秋天时，同样描写天空的云彩时运用“云彩露出火红的脸蛋”或“它朝人们微笑，飘向湛蓝的天边”等等，充分体现了小学生的童真，符合其想象空间。可见，修辞手法的借鉴仿写，并非置换一两个形容词，或照猫画虎地换一种景物来写，而是超越认知层面，捕捉范文中描写景物的神韵。

三、促创新，扬个性

仿写的最终目的是使学生摆脱模仿，从学习写作走向自主写作，在借鉴范文精髓的基础上有所创新，融入更多自己的情感或理念，使作文给人耳目一新之感。也就是说，在写作教学和评讲中，教师首先要承认学生之间的差异，对学生的“奇思妙想”予以肯定，帮助学生树立写作信心，培养个性表达能力。

在仿写中创新需要突破思维定势，但并非刻意求变。首先摆脱范文结构布局的桎梏，结合自身所描写景物的特点，对照范文结构，局部进行调整。如上面的案例中，学生在仿写《北大荒的秋天》时，由于家乡与北大荒的地域差异，课文中“大豆摇铃”的桥段被“稻田”的描写所代替，这便是创新。

其次不刻意追求华丽的修辞，而是根据所描写的景物，运用恰当的修辞手法，以融入学生个人情感、展现景物形态神韵为目的。再以上面的仿写案例为例，课文中描写高粱在“乐呵呵地演唱”，这显然是一种拟人手法；学生的家乡不一定能见到高粱。因此在仿写时，学生所要借鉴的是作者运用拟人手法的时机与描写角度。如学生写家乡的玉米“涨红了脸”。同样达到了描写“秋收”的效果，又实现了个性化的创新。

总之，教师在引导学生探究课文的写作技巧、揣摩作者的创作思路时，需要强化学生“由形似到神似”的仿写，使仿写突破原作的思维定势，展现出新意。

参考文献：

[1]米卫民.作文，学之则难者亦易矣[J].新教育，2014，（8）.

[2]胡发金.学生学习方式转变研究[J].陕西教育（教学版），2011，（Z2）.