高中聋生语文自主学习模式培养探讨

摘要：自主学习作为一种与传统学习模式相对的现代学习方式，是当前教育领域研究的热点课题之一。与传统学习方式相比自主学习，能够有效的激发出学生更多的学习需求，促进学生自主能力、创新能力、实践能力的全面提高。与此同时，对于聋生而言，语文学习对其将来的发展有至关重要的影响，是培养和提升学生文化涵养和语言沟通能力最主要途径，对学生将来立足于社会有直接联系。鉴于此，笔者认为可以将聋校高中语文教学与自主学习模式相结合，通过自主学习模式来提高处于高中教育阶段的聋生的语文学习效率，使聋校高中语文教学效果得到进一步的提升。

关键词：高中语文；聋生；自主学习

随着我国教育改革的全面推进，特殊教育作为我国教育体系中的不可忽视的一部分，在我国科教兴国、人才强国的战略中占据中颇为重要的分量。而自主学习模式作为当前的新型学习方式之一，能够有效的激发学生的学习热性，提高学生的学习效果，与当前我国所倡导的素质教育理念相符。基于此，下文中笔者尝试以特殊教育下，高中阶段的聋生语文教育为例，就其框架下的聋生自主学习模式的培养做出初步的探索，以期给高中聋生语文教育乃至我国的特殊教育事业的发展带来有效的启示。

一、激发聋生自主学习语文的兴趣

在传统的高中聋生语文教学中，“一言堂”和“满堂灌”的现象不再少数，教师一味的“教”，却忽略了聋生的“学”，教师的关注点多集中在聋生“学会”与否，而对聋生“会学”与否的关注较为缺乏。常言道：“兴趣是学生最好的老师。”聋生虽然在生理上与普通学生有所差异，但是这句话也适用于高中聋生语文教学。因而要想使聋生在高中语文教学中自主学习，首先要激发聋生自主学习语文的兴趣，继而再开放聋生自主学习语文的潜力，进而促使其自主学习语文。在对高中教育阶段下的聋生对语文学习兴趣的调查中显示，有七成左右的聋生之所以比较喜欢语文课，主要是因为任课教师课上的好、形象好、与学生关系比较密切，发自内心的关心学生、要求严格。这种“亲其师而信其道”的现象，十分清楚的体现出教师自身素质是学生对语文学习感兴趣的重要影响因素。另外，笔者认为课本教材内容过于枯燥单一，也在一定程度上影响了聋生语文自主学习兴趣的提升。聋生主要是通过视觉来获取信息，所以教师可以充分利用此特点，在借助多媒体技术将文字教学内容转化为生动的视频影像或图片内容，来吸引学生的注意力，增强聋生自主学习语文的兴趣。

二、指导聋生自主学习语文的方法

在未来的社会发展中，文盲不再指那些不识字的人，而是指那些不会学习的人，所以要想让聋生能够更好地立足于社会，在高中语文教学中，教师不仅要传授给聋生相关的语文知识，同时还要让学生掌握自主学习语文的方法。首先教师要多让聋生进行阅读，通过阅读来增加聋生的知识，拓展其视野，提高其认识问题和分析问题的能力，且广泛的阅读也有助于提升学生的语文写作能力，对高中聋生自主学习语文活动的开展也是大有裨益。

其次，在高中语文教学中，教师还需注意对聋生观察能力的培养，将高中语文教学寄托在相关的教学活动中，组织或引导学生参加，并对聋生予以适时的指导和辅助。比如教师可以鼓励聋生参加高中生作为竞赛活动或征文投稿活动，通过这些方式来增强学生对生活的体验和感受。另外教师也可以通过要求聋生写日记或周记的形式，来让聋生将自己的生活体悟和发现写在文章中，借此来提高聋生的观察力的同时，促使聋生自觉的将学习与生活相结合，体现聋校高中语文学习回归生活的精神。

再者，由于聋生仅是通过视觉来获取信息，对信息的记忆能力不高，比较健忘，因而教师在高中语文的教学过程中应多向聋生强调练习的重要性和必要性，且为降低充分练習的枯燥，教师应倡导学生采取多种形式进行练习，一方面加深聋生对所学内容的记忆，另一方面提高语文练习的趣味性。比如在必修一《烛之武退秦师》中，教师可以通过选择填空的方式，让聋生对文中“之”字的用法进行辨析，从而加深聋生对“之”字用法的掌握和记忆，进而促进聋生语文学习能力的提高。

三、强化聋生自主学习语文的意识

在传统的高中聋生语文教学中，多是以相对封闭的课堂教学为主，教学氛围比较沉闷，聋生的主体性和作用没有得到切实的体现和运用，抑制了聋生语文自主学习活动的开展。鉴于此，教师在开展高中聋生语文教学活动时，应注意对课堂教学氛围的营造，尽可能做到灵活教学，延伸教学空间，加大聋生讨论活动的选择性，丰富语文学习的材料，凸显语文课程教学的层次性，实现合理施教、科学施教，进而促进传统高中聋生的语文课堂教学向开放式课堂教学转变。在高中聋生语文教学中，教师应注重对学生心灵的解放，通过构建和发挥群体交互机制，来促进聋生在语文课堂教学中不断探索、持续创新。也正因为如此，为培养学生的自主学习能力，教师在教学中应注意强化聋生的自主学习意识，通过发现聋生身上的闪光点或者优势，来对聋生进行有针对性的自主学习启发，促使聋生以此为原点，进行有效的自主思考，从而实现对聋生自主学习能力的拓展。比如在学习选修教材中的《寡人之于国也》一文中，教师可以让学生对文中每段的所讲述的内容进行简述，教师可以采取每人一段的形式也可以采取先由一人简述再由别人补充的形式，一方面聋生可以将自己学习中不懂的问题提出来，与大家共同解决；另一方面，借此促使学生自觉的主动学习，增强聋生的自主学习意识。且通过此法，教师将更多的表现机会还给了学生，有力的体现了聋生作为高中语文教学的主体性和作用。

四、结语

古语有云：“授人以鱼不如授人以渔。”对于只能凭借视觉、触觉、嗅觉来获取信息，感知外界知识的聋人而言，掌握学习的技巧，学会学习是尤为重要的，这直接关系到其未来能否在社会立足，能够否竞争愈加激烈的社会中存活下去。而语文教学作为聋生学习母语，掌握母语交流技巧的重要途径，学生学好语文对其未来的发展有颇多助益。基于此，针对聋生而开展的高中语文教学更应该注重对聋生自主学习能力的培养和增强，让聋生切实掌握学习的方法，成为有自主学习意识的人，为学生今后的生存打下良好的基础。

【参考文献】

[1]陈润竹.聋生语文自主学习的四个阶段[J].现代特殊教育，2008（09）

[2]秦明.聋生语文“自主性学习”的研究[J].科教文汇（下旬刊），2009（07）

作者简介：王曦晨，陕西师范大学文学院2012级硕士学。专业：科教学论（语文）。