乐学·善学·多学

肖常春

摘 要：识字是阅读的基础，是低年级语文教学的重点。在阅读教学中，教师应针对新教材的要求和特点，注重激发学生识字兴趣、探究识字方法、拓展识字的途径，积极创新、大胆尝试，使学生在“乐学——善学——多学”的轨道上发展成才。

关键词：语文；识字教学；自觉性；主动性；趣味性

中图分类号：G623.22 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）28-0067-01

一、寓教于乐，激发识字兴趣，使学生乐学

兴趣是每个人成才的起点，是每位学生主动学习、积极思考、探索事物内涵的内在动力。一旦学生对所学的内容产生兴趣，就能以极大的热情投入到学习活动中去，并取得理想的教学效果。要使一年级学生积极而有兴趣地学习，教师要善于发展学生的想象力，引导学生思考问题，鼓励他们敢想、敢说。一年级的学生喜欢受到老师的表扬，得到老师的赞许。如教师在课堂上因表扬一名学生，而激发他识字的兴趣，也会由此激发其他学生的学习兴趣和热情。学生从中感受到了成功的喜悦，并逐渐找到适合自己的识字方法，增强了自信心，对识字产生浓厚的兴趣。教师要经常在课上鼓励学生，并讲诉学生自己是怎样记住这个字的，肯定学生的想法，鼓励他们进行创造。

二、授之以渔，探究识字教学，使学生善学

教师应充分利用学生的实际生活情境，引导学生勤于动手、动脑，使学生学习并掌握识字的方法，有效提高学生学习兴趣，达到会学、善学的目的。

1. 识字方法的探究

（1）引导孩子在交往中识字。刚入学的孩子最关注的问题是同伴姓什么，叫什么。這时，老师可以将班中每个学生的姓名贴在他们桌子的左上角，给学生看一看，读一读。有的孩子会热情地向同伴介绍自己的姓名，有的则好奇地寻找着老师刚才喊到的同学，还有的兴奋地讲着自己认识了多少同学的名字。教师也可以让学生发本子，开始时，总有几个小朋友由于不认识其中的字而常常把本子发错。这时，识字多的小朋友会来教他们发本子，无意中当了一回小老师，孩子们在充满快乐的气氛中不知不觉地认识了全班学生的名字。随着学习生活的延伸，孩子们互相间的交往也日趋加深。于是，老师就要求孩子的父母把自己的姓名、职业、家庭地址等写在本子上，让小朋友彼此进行介绍。这种看似无意实为有心的做法，识字效果极佳，真可谓事半功倍。

（2）引导孩子在生活环境中识字。孩子们在平时的生活中也有许多学习生字的机会，如：站牌、路牌、广告语、超市里的食品名称、电视节目名称等。教师应经常引导学生交流生活中认识的字，这样，能极大地引起学生对生活用字的注意，从而自觉地进行自主识字。例如：教学生字“杨”时，老师问：“谁有好方法记住这个字？”一个学生马上举手说：“我们杨家桥小学就是这个‘杨字。”另一个学生说：“杨浦大桥也是这个‘杨。”在社会这个大环境中，他们感受到了发现的喜悦，体验到了识字的乐趣。

（3）引导孩子在游戏中识字。低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点，教师可以把识字与游戏融为一体。如“送信游戏”，把一个个生字当作一封封信，请几个学生当“邮递员”送信，送到后一起读“信”，即生字和词语。然后收到信的学生继续把信送出去……短短几分钟，快的学生可以收到几十封“信”。这样，学生在游戏中享受到乐趣，也达到了巩固所学生字的目的。

（4）引导孩子在猜字谜、编字谜活动中识字。在识字活动中进行猜字谜、编字谜，调动学生识字的兴趣并巩固了所学的生字。老师准备了多种字谜，一开始是老师出字谜，然后发动学生开动脑筋自编字谜。时间一长，学生就会自己去发现，自己去编字谜。

（5）引导孩子在阅读中识字。识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步。在具体的语言情景中，才能有效地提高识字的效率和质量。在午间休息时，老师和孩子一起阅读一篇全拼音的童话故事，然后去掉拼音让他们进行识字比赛，还可以让同学来当小老师领读。这样既能调动孩子阅读的积极性，又能激发孩子主动识字的兴趣。

2. 巩固识字的方法探究

一是在游戏中巩固识字。游戏符合低年级学生的特点，能使学生在玩中巩固生字。教师在教学过程中要创造一些巩固识字的方法，如：送信、接龙、摘桃子、叫号、猜字……二是在看图说话中巩固生字。一年级学生敢于说、喜欢说，利用孩子的这个特点，运用各种插图让孩子在看图说话中巩固生字。这样既能培养孩子的说话能力，又能巩固以前学过的生字，一举两得。三是在阅读后巩固生字。识字能促进阅读，阅读能扩大识字量，并能巩固生字。当孩子们阅读完一个故事后，老师先让他们认一认故事中有哪些字是认识的，并把不认识的字写在卡片上，利用课前两分钟，让同桌互相指一指、读一读。随着阅读量的增加，孩子认识的字也越来越多。阅读与识字是你中有我，我中有你，相辅相成，互相促进的，孩子在阅读中品尝到了识字的乐趣，巩固了识字的成果。

三、开展实践活动，拓宽识字渠道，使学生多学

著名心理学家维果茨基曾说过：活动和交往是发展的源泉。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中应注意和社会生活相沟通，使孩子尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，调动他们的多种感官，使他们积极地参与识字。

四、结束语

识字本身不是目的，识字最直接的作用是学会阅读。因此，识字教学要从孩子的生活实际出发，从孩子的兴趣出发，使孩子要走出教室、走出校园、走向社会。运用各种切实有效的识字方法，使学生牢固掌握所学知识，增加识字量，顺应当前语文教学改革发展的趋势，帮助学生尽早跨进阅读天地。

参考文献：

[1]李玮.识字教学审美化探析[J].教育科学研究，2011（10）.

[2]乌日娜.人教版《语文》教材低年级识字教学的研究[D].内蒙古师范大学，2011.