学讲方式下英语学习方式转变研究

陈雪梅

摘 要：文章试从教育组织者和英语学科教学的角度出发，结合对“学讲方式”的认识，从树立正确的学生观、树立正确的学习观、重新定义教师的角色三个相互联系的方面进行论述，促使学生学习方式的转变。

关键词：初中英语；学习方式；学生观；学习观；教师观

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0099-01

英语课堂教学如何才能高效，这是一个亟须解决的重大问题，这一问题的关键不是老师该如何“教”，而是学生该如何“学”。本文试从教育组织者和英语学科教学的角度出发，结合对“学讲方式”的认识，从三个相互联系的方面进行论述，促使学生学习方式的转变。

一、树立正确的学生观

首先，初中生处于生理发育期，生理的发展推动着学生心理的发展。在生理剧变的前提下，学生的认识水平不断提高，思维方式逐渐成熟和定型。这一时期的学生在各个方面都蕴藏着极大的发展潜力，这对教师来说是绝佳的教育契机，教师要为学生的自我发展尤其是心理认识方面的迅速发展提供帮助。语言作为一种社会现象，作为一种外部教育因素，作为学生的认识对象，它的适时渗入对于学生的成长显得非常必要。英语作为第二语言，既可以看作是承载思想的工具，也可以看作是智力开发的工具。因此，英语学习对于学生的发展具有特殊的重大意义。其次，学生是具有能动性的主体。学生具有天然的好奇心和求知欲，学习和求知是人类的基本需要，是推动人类认知学习的内部动力。正因为学生具备能动性，使得学生对自己的自我教育成为可能。因此，教师应该依据学生的个性特点，激发学生的认知热情。英语作为学生的第二语言，本身具有激发学生兴趣的天然属性，教师要以此培养学生的兴趣，释放学生学习英语的内驱力，把英语作为完成自我教育、自我塑造的重要方式。

二、树立正确的学习观

正确的学生观是现代学习观的理论基础，认识到学生的发展性和能动性是现代学习观得以确立的理论前提。现代学习观认为：首先，学生的学习具有选择性。这种选择性表现在两个方面，一是对学习内容的选择，对学习内容的选择来源于学生的个性化需要，被选择的内容是对学生个体最适合的内容，是最需要尊重的内容。学生根据自己的情况来确定英语学习的重点、难点，而不是由老师靠主观想象来确定。二是学生对学习方法的选择。这种能力同样处于动态发展过程中，这就要求教师放手让学生去接触信息和文本材料，而不是自以为是地单方面确定所谓的方法技巧。每一个英语单元都有大量的语言信息材料，让学生自主地去选择他们需要的内容，用自己的方法自主地去整理、拓展各项知识点。教师所需要做的就是学生需要引导的时候引导，需要帮助的时候帮助。其次，学生的学习具有合作性。班级就是一个合作的单元。学生在合作过程中对学习心理有积极而复杂的影响。以英语阅读为例，英语学习离不开阅读这一重要环节。在合作状态下，阅读的形式可以是自己默读、朗读之外增加结对听读，听同伴朗读的时候，同伴与自己不同的音质、音色、音调对自己的大脑是一个新鲜的刺激。而且自己作为倾听者或被倾听者的同时又准备作为评判者或被评判者，这对于形成积极的心理思维状态有着微妙的促进作用。只要是学生自己能够完成的，或是学生通过合作能够完成的，老师就不要干预。如在英语教学中操练这个句子：

S1：What do you like/love/enjoy doing？

S2：I like/love/enjoy running/jogging/…

S3：He/She likes/loves/enjoys running/jogging/…

S4：Do he/she like/love/enjoy running/jogging/…or writing/singing？

其他成員回答：Yes，he/she does./No，he/she doesn't.

实践证明，学生通过合作学习英语，比老师单纯地讲授的效果要好得多。所以，必须把合作学习落到实处，把“学讲”落到实处。

三、重新定义教师的角色

首先，教师是课堂的组织者和指导者。教师对教学的主导作用应该体现在“以学定教”，也就是设计学习内容，让学生讨论。例如，对于能体现单元重点难点的阅读短文设计出符合学生原有基础的学习任务，如找出文中某种时态的句子，自主归纳这种时态的语法构成特点等。教师的主导作用还体现在给学生提供有难度、有梯度、有情境的学习资源。比如，运用多媒体播放音乐、情景对话小视频等，同时对自主学习的目标、内容、程序、方法及如何评价提出明确的标准和意见。其次，教师的作用主要体现在“导”的方面。比如，对于某重点单词的惯用搭配，不是直接告诉学生如何搭配等，而是给学生提供足够的材料，让学生自己去发现，从而给小组合作、交流展示留下可供“讲出来”的“话题”资源。教师要在需要帮助和指导的学生小组旁驻足观察，敏锐地去发现问题。比如，学生在某句型句法上常犯错误，教师要及时进行讲解，提高学生学习效率。

四、结束语

总之，教师要从教育组织者和英语学科教学的角度出发，结合对“学讲方式”的认识，从树立正确的学生观、树立正确的学习观、重新定义教师的角色三个方面，对英语学习方式转变进行研究。教师需要在长期的教学实践中敏锐地发现问题、解决问题，及时总结经验并上升为教学理论，用以指导新的教学实践。

参考文献：

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[2]刘芹芹.初中英语阅读教学读前活动的有效性研究[D].南京师范大学，2011.

[3]邹菁.运用思维导图转变英语学习方式[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2010（04）.